ESP教师专业发展模式的研究

【摘要】为了适应社会发展需要，从中国目前高校英语教学实践来看，发展ESP教学，关键是提高教师的质量。以培养实用型英语人才，适应社会发展的需要。本文从ESP教师专业发展内涵，ESP教师职业发展条件，ESP教师角色，以及理论框架角度，探讨了ESP教师专业发展模式。

【关键字】ESP教师，专业发展，发展条件，教师角色

1、引言

ESP教学已成为大学英语教学的中心，教师对ESP教学发展起着关键因素。在对当前ESP教师的发展和他们的角色现状分析的基础上，我们对ESP教师专业发展模式进行了一些探索。与EGP相比较，ESP课程的学科教学，对教师的要求更高。它有两个明显的特点：第一，与一个特定的目的，将它们应用到特定的职业领域；第二，他们有特殊的内容，即专业内容。ESP教学旨在通过专业的英语环境下的英语学习者的实际能力的培养。作者认为，ESP教师的个人知识结构应该由三个方面构成：第一，知识结构，或专业知识，即英语学科和相关学科；其次，理论知识的教学，包括教育，心理学，英语教学理论；第三，实用的知识，包括专业英语教学实践，专业的实践。

2、教师专业发展的内涵

ESP是EGP的进一步研究和开发。哈钦森和沃特尔认为：ESP应该被视为一个基于学习者需求之上的语言教学的方法。更重要的是，英语在语言教学过程中要根据具体的目标和需求分析。目前，全国大学英语教学面临转折点。蔡基刚指出：大学英语教学是语言教学从单纯注重培养实践能力转移。专业英语教学是大学英语教学改革的一个关键点。然而，ESP教学的发展是被英语教师的能力与他们的专业语言限制。因此，解决问题的关键是提高教师的能力。

不同的学者对“教师发展”的解释是不同的。富兰哈格里夫斯认为教师专业发展不仅是指具体的发展通过培训在职教师和一般教师获得，而且在客观认识教师的全面发展，教学能力和合作能力培养。研究人员普遍解释是教师专业发展的过程：一是从“训练”教师的视角，即有关的外部条件。二是从教师自我发展的。从20世纪90年代后期开始，国内学术界开启了对研究教师发展的兴趣。然而，研究还没有形成系统。近几十年来，研究者开始注重教师自身发展，为实际的研究和改进带来了一定的影响。

3、ESP教师职业发展条件

大学英语教学旨在培养一种从基础英语到实际应用转型的能力。大学英语教学的主要特点如下：基础英语的课时量在递减，而选修课在递增。不过，英语教师面临着许多新的困扰和挑战。

首先，由于教师们缺乏跨学科知识，所以他们缺乏自信心。绝大多数ESP教师是由语言教师转化而来，因此他们不得不面对转型领域内的新知识。

其次，ESP教师职业发展缺乏必要的支撑，尽管教师们对自身职业发展起着至关重要的作用，但学校和政府也应该着重培养，提升教师职业发展能力。师范类院校对职前教育负很大责任。此外，政府，学校及教育机构也应该共同构建职后教育和发展体系。然而，当前像这样的体系是极度缺乏的。由于缺乏方法，素材及相应的投资，系统和持久的教师职业发展机制还未形成。

更重要的是，部分教师缺乏自我提升意识。如何帮助教师们摆脱困境呢？怎样改变当前教师职业发展？我们认为ESP教师在解决该问题上起着关键作用。

4、ESP教师的角色

很显然，除了正常的课堂教学，ESP教师不得不解决需求分析，大纲设计，写作，改编及评估等问题。一些知名学者总结了ESP教学实践者承担的四种关键角色：教师，课程设计者，教材提供者，研究者，合作者和评估者。第一：ESP教学实践者需满足一位合格教师的基本要求。明确认识课程目标，对教材内容有很好理解。第二：ESP教师需要设计课程，提供教材。课程设计前必须考虑六个因素：What（language description）？ How（learning theories）？ Who？ Why？ Where？ and When（needs analysis）？ 第三：ESP 教师也是教学研究者。应善于进行教学分析和总结。第四：ESP教师是学生的合作者，也是专业教师的合作者。

目前，国内高校的ESP教学主要是由语言教师担任，要胜任ESP教学，需要对ESP教学内容的积极态度，对专业领域基本原则的了解，及对自身知识水平的的清醒认识。

5、理论框架

教师专业发展由知识结构和专业实践组成。知识结构包括知识，技能，态度和悟觉意识。后者包括行业实践。ESP教师所具备的知识包括外语教学知识，目标学生背景知识和相应的ESP专业知识。技能是指ESP教师用知识进行需求分析，语篇分析，体裁分析，选择合适的教材，方法，设计，对课程进行评估。教师需定位及理解自己的角色。

在ESP教学逐渐成为大学英语教学主流的现在，对 ESP教师来说是机遇也是挑战。因为ESP教师的专业发展是长期的，动态的过程。因而，社会需要为ESP教师发展提供平台，建立和完善教师发展机制。此外，教师自身应不断提升自主发展意识，在群体中谋求自我发展，尽快实现角色转型，适应时展的需要。

参考文献：

[1]Brumfit municative Methodology in Language Teaching [M]. Cambridge University press， 1984.

[2]Chen， T. Self--training for ESP through action research planner [M]. Geelong， Australia： Deakin University press， 1988.