激励自主学习方式探究

摘 要：以自主学习为主线，找准课堂定位，优化教学模式。以突出自主学习实效为目的，强化圈点批注。抓尝试运用环节，感受学习收获的快乐。

关键词：学习 方式 探究

自主合作探究的学习方式，是课堂教学的理想模式。其中的自主学习环节，是合作探究的基础，也是实施课堂教学的前提，学生学习热情的调动，课堂教学的效率提升，都来源于学生自主学习的知识准备。对于初中学生来说，自主学习的意识和习惯还尚未形成，需要教师积极引导和精心培养，最大可能的激发学生自主学习的热情，注重自主学习实效的检验，促使学生学有动力，学有目标，学有乐趣，学有收获，方可实现真正意义上的自主学习，为合作学习、探究学习打下坚实的基础，使提高课堂效率成为可能。

我在语文教学实践中，着重从激励自主学习方面做了以下三个方面的尝试：

一、以自主学习为主线，找准课堂定位，优化教学模式

把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，是学为主体，教为主导的新课程理念的基本要求，也是我在探索课堂教学改革的实践中，努力追寻的目标。把课堂还给学生，并不是对学生学习的放任自流，也不是放羊似的走走过场，而应该是在明确的学习目标指导下，学生积极高效的自主学习活动。围绕着充分调动学生的自主学习，我在备课时，把语文教学过程划分为三个基本阶段：一是自主学习阶段；二是合作探究阶段；三是尝试运用阶段。

自主学习阶段是课堂教学的基础，是对文本的整体感知阶段。要求学生调动所掌握的知识经验和学习资料，充分理解文本内容，将学习资料与文本接轨，通过圈点批注，对知识进行梳理，进而明确已知和未知的知识。为课堂交流探究和课堂展示自学成果做好准备。

合作探究阶段是课堂教学的核心，是对文本的深入感悟阶段。它以学生全员参与，充分展示为特色，既包括每个学生的自学成果在学习小组内部交流，进而推出小组代表班内交流，也包括教师引导下的重点难点探究和知识系统梳理。在这个阶段学生的自主学习成果通过充分的展示得到认可，自主学习中的困惑得到解决，知识体系建构得到完善，基本达成。

尝试运用阶段是课堂教学的拓展延伸，是将新建构的知识体系融会贯通，化为能力的过程。要求学生运用所掌握的知识，联系学生的生活实际进行拓展训练。或遣词造句，或模仿描写，或借鉴写作……形式灵活多样，务求学有所用。

二、以突出自主学习实效为目的，强化圈点批注

学生手中丰富的学习资料，确实为学生的学习提供了便利，但凡事总有两面，这种条件也给不少学生滋养了懒散的学习习惯，他们因为手中资料充足，便自以为什么都会，什么都懂了。学生拿来主义思想的泛滥，致使自主学习常常流于形式，严重阻碍了知识技能和情感态度价值观的养成。

如何将学生拥有的学习资料，转化成学生自主学习的优越条件。针对这种情况，我采用了让知识搬家，激活学习资料的办法，收到了积极的效果。具体做法是：要求学生与老师同时备课。即在自主学习的过程中，把所拥有的知识资料，通过圈点批注与文本接轨。并要求学生在课堂交流过程中，只能使用教材中的文本进行交流，不允许学生拿着资料照本宣科。从而促使学生对手中的学习资料进行积极的梳理，有效地避免了自主学习中的囫囵吞枣，食而不化。同时，学生收集在文本中的知识越是充实，其课堂展示的欲望便越是高涨，从而，为课堂合作探究奠定了坚实的基础。

三、以展示学习成果为手段，激励自主学习的热情

学生自主学习的成果，只有在课堂上得到充分的认可时，才会反过来激发起学生更大的自主学习热情，形成良性的学习循环。而实现这一目标的关键，就在于课堂展示。教师要为学生科学设计展示自主学习成果的平台，使每个学生都有展示的平等机会，让每一位学生在课堂上能够而且必须进行自主学习成果展示，以使自主学习勤奋者受到鼓励，也使自主学习懒惰者感到压力。

因此，我在备课中，我把课堂教学过程分成三个部分：合作学习部分、深入探究部分、拓展运用部分。

首先，抓合作学习环节，夯实学习基础。我将合作学习环节分成了学习小组内部展示交流活动和全班展示交流活动两部分。

学习小组内部展示交流活动，是让每一位学生将自己的自主学习成果在小组内进行展示交流。以达到知识上相互补充，疑难问题共同化解目的。同时，推选出自主学习优秀者担当小组代表，准备在全班进行展示交流。

全班展示交流活动，是各学习小组推选出的代表，集合小组所掌握的知识，在全班进行展示交流。在交流过程中，我又进一步要求学生，尽量将知识问题化，用问答的形式向全班同学讲解，也可以请同学讲解。力求实现知识上的进一步相互补充，对知识的深入理解和把握。同时收到对自主学习优秀学生表彰，对全体学生激励的效果。

其次，抓探究学习环节，深化自主学习成果。探究学习的过程，是引导学生感悟文本的过程，要求学生在充分了解文本的基础上，深入理解文本的精彩之处。从文本所呈现出来的真善美中受到教育，提升境界；从文本成功使用的表现手法方面，获得借鉴。其中，吸引学生积极的参与探究至关重要。我在这一环节的教学中，始终以学生的自主学习成果为基础，启发学生提出问题，或者教师提出问题，共同探讨研究，直至问题解决，获得共识。整个过程，让学生认识到自主学习准备的越是充分，合作探究的过程就越是顺畅，对于文本的理解就快，认识就透，把握就准，继而深度激发学生自主学习的自觉性。

第三，抓尝试运用环节，感受学习收获的快乐。尝试运用环节同样是学生提高自主学习意识的重要环节，学习的乐趣莫过于知识技能的成功运用。我在这一环节的活动安排中，常常让学生选择文本中自己最欣赏的句段进行仿写，或者借鉴文本好的选材、立意及表现手法进行写作练习或是说话练习，以使学习成果有效地转化为知识技能，进而形成一定的情感态度和价值观。尝试运用的形式务求多样，尽量由学生自己选择最喜欢的方式进行，同样采用集体谋题，自己准备，小组交流，代表展示，自己完成的方法进行。学生就会在学有所知，学有所用，学有所成的不断尝试中，获得成功的愉悦，进而形成稳固的自主学习信念，养成乐于自主学习的习惯。

总之，学生自主学习习惯的养成，源于学习过程中的强烈需求，教师要牢固树立学为主体，教为主导的教学理念，让学生在展示自我的过程中，不断地充实自我，完善自我，愉悦自我。逐渐养成自主学习的习惯。