灵活多样 巧妙解词

众所周知，学生只有学好词语，才能更好地学习句、段、篇、章。对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。因而词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，而这个年龄的学生见识较少，知识面相对狭窄，理解力不强，又以形象思维为主。他们注意力不稳定、不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此，必须使用生动活泼、形式多样的教学手段，不断提高词语教学的有效性。

在语文教学中，我觉得除了常规的讲授法、组词法、换词法等手段，我们更应该尝试各种不同的做法，下面，结合一些课例谈谈我的一些做法。

一、摆摆弄弄，形象解词

低年级学生的思维发展以形象思维为主，对较抽象的词语很难一下子领悟，我们不妨借助一些实物、插图等教具，通过学生的读读悟悟、摆摆弄弄来理解。如在教学《蜗牛的奖杯》第2小节的“遥遥领先”时，老师组织学生交流完自己的所得以后，说：“听了你们的描述,我们好像来到了比赛现场，看，选手们来比赛了！（贴各种参赛昆虫图）经过奋力拼搏,比赛的最终结果是怎样的呢？谁来摆一摆这些小昆虫的位置,向我们展示一下最终的结果？展示前大家再仔细读一读这个句子，找找那个最能表现比赛结果和体现运动员水平的词，和同桌商量一下怎样摆更好。”等学生商量好之后，指名一对同桌上黑板摆。然后问学生：“你为什么这样摆？”最后再接过学生的话：“哦，这下我知道了，蜗牛比别的选手领先很多，没有人能赶上它，这就是‘遥遥领先’。”这个“遥遥领先”一词，要让二年级的学生直接解释这个词语的意思，显然有相当大的难度。为此，我别出心裁地借用摆放比赛结果的方式，引导学生观察、感悟、想象，从而既帮助学生理解了词义，又有效地训练了他们的言语表达能力，真可谓“一摆胜百言”。再如，在《梅兰芳学艺》中，梅兰芳的师傅说他的眼睛“没有神儿”，那该如何理解这个词呢？只见老师出示梅兰芳小时候的照片，问学生：“你觉得他的眼睛怎么样？”学生纷纷发言，有的说他的眼睛像是没睡醒的样子，有的说他的眼睛浮肿着……在学生发言的基础上，老师再进行小结：是啊，小时候的梅兰芳眼皮耷拉，还有点近视呢！再加上他的眼珠子转得不灵活，所以师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。

二、演演做做，生动解词

低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。例如，在《梅兰芳学艺》一文中，理解梅兰芳的眼睛“会说话了”时，师问：“眼睛怎么会说话呢？你能通过表演来告诉大家吗？”接着请学生利用自己的眼睛表演“开心”“生气”。然后小结：“啊！你用眼睛把自己心里想说的话给表现出来了。真不错！梅兰芳的眼睛会说话了，就更了不起了。他是用眼睛把他扮演的剧中人物心里想说的话给表现出来了！”然后播放梅兰芳《宇宙峰》片段，让学生在观看表演的同时注意观察他的双眼。

学生对一个词语的理解除了含糊性外，还有只可意会，不可言传的特点。在小学语文教材中有许多描写动作和表情的句子，教学时，教师可通过动作、表情让学生领会词语的意思。动作、表情是一种理解词语的好办法。例如，在《狐假虎威》一文中，有个词语叫“神气活现”。我就组织学生上台表演，学生表演得可生动了。类似这样的词语更能激发孩子的学习兴趣。

三、体验想象，深刻解词

在词语教学中，见得最多的是教师联系课文内容解词，由于学生知识经验的不足，认识水平的欠缺，对词语的理解往往是浅尝辄止，停留在肤浅和表面的层次上。作为语文教师，就要和学生一起走近词语，感受其中蕴涵的深意。如，在教学《梅兰芳学艺》中的一句：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”时，我先要求学生说出梅兰芳这是在干什么，再要求他们说出从哪些词语看出他是在练眼神的。接着我紧扣“紧盯”“注视”展开教学，要求学生边读这个句子边想象：梅兰芳是怎样紧盯着空中飞翔的鸽子，注视着水底游动的鱼儿在练眼神的呢？接着播放影像，组织学生体验：老师这儿也有一群飞翔的鸟儿，你能像梅兰芳那样去看吗？在此基础上组织学生谈感受：刚才大家看得可专心了，眼睛一眨也不眨。假如要你一直这样紧盯着，注视着看上十分钟，二十分钟，半个小时，一个小时，两个小时，三个小时……你想想会有什么感觉？等学生交流完再小结：看来，这样练眼神是一件很不容易的事情。而梅兰芳却“常常”这样练习。从“常常”这个词你看出了什么？再次小结：对，梅兰芳就是这样时时练，天天练，哪怕腰腿站酸了，脖子伸僵了，眼睛都看疼了，他还是这样坚持着，永不放弃，他真是在“勤学苦练”哪！接着再组织学生想象：想一想，梅兰芳除了这样练眼神之外，还会怎样来练眼神呢？这样的教学层层铺开，带着学生走向词语的深处。

我们在词语教学中也应追求一定的广度和深度，从理解到应用，到拓展，体现了过程和方法，融入了情感。经过这样的训练，学生的积累由肤浅到深入，由单一到丰富，语言运用由模糊到准确，由简单到具体生动。学生在顺利调遣和正确使用这些词语的时候，这些词语也在学生的心中有了生命，“活”了起来。例如，在《东方明珠》一课中对“五光十色”的教学，我先出示插图，问：“你从哪儿可以看出五光十色？”学生从灯光那丰富的颜色说来。我继续：“五光十色”还可以换成哪些词语？学生说了“五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓”等词。我要求他们把“五颜六色”放到句子里读读，看看有什么感觉。学生读后感觉“五颜六色”只是说颜色很多，“五光十色”除了颜色很多，还很鲜亮，闪闪发光。我再小结：是呀!电视塔上的灯不仅颜色多，还反射出光芒，亮晶晶的。同学们想一想，哪些事物可以用上“五光十色”这个词语？学生根据自己的生活经验，说了一些场景。在此基础上，我再向学生展示一组图片，要求他们展开自己的想象，用“五光十色”说一段完整通顺的话。结果学生观察体验后发言：“晚上，中心城区的霓虹灯都开了，五光十色，变化多端，真是美丽极了！我看着，都舍不得离开了。”我觉得只有当学生把学习的知识内化、吸收，变成自己的能力后，学习过程才是有效的。

总之，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。我们应根据低年级学生的年龄特征，不断地探究出行之有效的教学方法，精心设计，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富，让他们学会用多种方法理解词语，为日后的阅读和进入写作奠定基础。

（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）