运用电教媒体进行小学语文教学

合理地运用现代教育技术，能优化语文课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，还符合小学生的认知特点，使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都得到充分发展。前苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法营造愉快的生动活泼的学习氛围。而运用电教媒体进行语文教学，能创设生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效提高学习效率。

1.创设情境，激发兴趣

情境教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围，使学习在和现实性基本一致或相类似的情景中发生，引起学生的情感体验，打开学生的认知思路，帮助学生迅速而正确理解教材内容。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。多媒体课件可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴涵等融为一体，发挥图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景筛选择取所需信息，扫清阅读障碍，创设情境，激发学生的学习兴趣，进而产生强烈的学习欲望。

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。利用多媒体的这一优势，可以再现或创设教学所需的情境，激发学生的学习兴趣，唤起强烈的探索欲望和情绪，使学生在教学过程中达到精神集中愉悦并存的境界，这样学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

2.开发学生的创造潜能，促进学生持续发展

多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。“诗中有画，画中有诗”，讲的就是文与画之间的关系。文学作品诚然是通过语言文字传达信息的，但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，达到“一图穷千年言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。例如，《西湖的“绿”》是一篇阅读课文，文辞优美。教师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与同学交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过大屏幕向学生展示其他景点的图片，让学生观察、讨论，合作学习，运用积累的词句练习描述，展开丰富的想象。最后可组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言和能力的训练，又开发了学生的创造潜能，促进了学生的持续发展。

3.实现资源共享

语文学习，特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏，总离不开学生通过对语言文字的接受，结合自己的生活实际，展开丰富的联想，进入到作品的情境中，与作者发生思想的碰撞、情感的交流。对于同一部作品，不同的学生在鉴赏时切入的角度不同，因而获得的学习资源也就各异。教师应充分考虑灵活地修改既定的教学方案，让全体学生实现资源共享。

4.促进学生自主、合作、探究学习

现代教育是以学生主动建构为指导思想的，采取以“学生学为中心”的教学模式，教师通过优化教学设计，使学生按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式和各种工具。学习是学生主动参与完成的，真正实现个别化的教学。活动教学认为，就学生的学习过程而言，从某种意义上说是对人类文明发展的一种认识意义上的“重演”，是对人类所经历的某些必要过程的“亲历和再现”，是带有创新、发现性质的学习。只有使学生像科学家一样，对所不知道的未知领域进行探究发现，才能主动实现对客体的不断进化和提高；只有使学习主体通过“再现”和“重演”人类的某些社会历史活动，占有“独特形态的活动成果”，才能真正促进学生认识的深化与提高。因此，我们要重视实践、探索、发现在教学活动中的地位，使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主、探究、发现的活动中，让学生从主动经验和探索的活动中发现知识的由来和关系，以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用实现认识的深化。

优化的教学设计强调利用系统理论的观点和方法，对学习过程和学习资源进行详尽规划和设计，以期让每一个学生在学习中得到适合自己有效学习的学习资源，使每个学生的学习都获得成功。

5.系统培训，提高教师的整体素质

现代教育技术在日新月异地向前发展，教学观念和思想不断更新，教育面临着有史以来最为深刻的变革。现代教育技术带给教育领域的不仅是全新的手段、方法、技术，而且影响到教育观念、体制、模式、内容等全方位的彻底变革。计算机技术的发展应用要求每一位教师再也不能停留在旧的教学观念和教学思想上。在以往的教育教学中，教师扮演的是知识传播者的角色，而今的教师主要是教学的设计者、组织者、指导者和帮助者。教师的教学设计必须运用现代教育理论对教材、学生、媒体进行全方位的整合。由于信息资源不断丰富，信息处理技术不断提高，学生的学习方式有较大的转变，获取知识的途径不断拓宽，教师面临严峻的挑战。有专家指出：教育面临的最大挑战不是技术，也不是资源，而是教师——教师的素质。“教育者必先受教育”。“一流的学校要有一流的教师支撑”。教师作为教学的设计者和组织者，必须熟悉和掌握作为教育技术两大基石的先进的教学理论及学习理论，并以此来指导实践。综上所述，我们认为21世纪的合格教师除需具备较高的职业道德素养、较强的教学业务能力外，还应具备这几方面基本素养：懂得现代教育技术的基础理论和知识；具有操作和使用常规现代教育媒体的能力；具有运用现论进行教学设计的能力；具有驾驭现代课堂诸多因素的能力；具有设计制作评价音像教材、电子教材的能力；具有较强的教研能力及文字、口语表达等能力。我们深深意识到，教师应加强学习，树立终身学习的观念，努力提高自身的素质。