教师评价体系如何体现发展性

教师发展性评价将立足点放在是否着眼于完整的人的发展，是否以学生核心素养发展为长远目标，在成就学生的同时成就自己。

“1+X课程”的建构与实施，对清华附小的教师提出了更高的要求和期待。在这种背景下，教师评价是否公正、适当，直接影响教师参与课程改革的热情，更与教师工作成效和专业发展紧密相关。基于此，清华附小构建了一套全面可行的发展性教师评价体系。这套体系力求发展一支有清华责任、师德高、教艺精、底蕴厚的专业化教师团队，引导教师实现富有乐趣与成就的教育人生。

评价什么就会拥有什么

要点为重。评价的要点在于确定评价的内容，因为评价什么就会拥有什么。目前附小人事安排中，把“双向选择的岗位聘任”视为最重要的评价载体；把提升凝聚力作为团队评价的重要参照；把为学校做出重大贡献的团队或个体作为重要的评价导向。

结果导向。教师评价最终目的是促进教师的发展。教师的业绩，主要表现为教育教学业绩和学术影响，而这些都要体现在学生的成长上。因而，在强化过程评价的基础上，以“自评”“他评”为手段，以结果为导向，注重业绩。在此基础上，完善按劳分配、按岗取酬、绩优酬高、薪随岗变的薪酬分配机制，通过结果评价鞭策那些“穿着闪亮鞋子，却怎么也走不快”的人。

随着“1+X课程”改革的逐渐深化、细化，老师们专业成长的自觉性普遍增强。大家精神高涨，组成青年共同体、专题课程研发小组，深入探讨怎样设定课程目标、安排课程计划、开展课程实施、整合课程资源、做好课程评价，走出了原来左手教材、右手教参、学科本位、各自为战的工作方式，完成由“教书匠”到“课程设计者”的转变，浓厚的研究、学习风气感染着每一位教师。

为客观评价教职工的业务素养和学术能力，推动、记录教师的学术、专业成长，清华附小适时出台了《清华附小教职工学术积分办法》，这是学校教职工评价体系中重要的组成部分：根据学术积分办法，按照成果的级别为教职工赋予相应积分，将教师学术素养及时量化评估，每学期总结统计一次，每年按照积分情况对教职工进行激励。其中，积分超过一定分值会授予金、银、铜奖。几年来，几十位老师获得学术金奖、银奖、铜奖，他们获得了学术尊严，也成为附小人的学术榜样。

上有榜样可学，下有底线可循

“底线+榜样”是清华附小“1+X课程”教师评价的基本模式。榜样评价中体现教师奖励机制，通过具有人文关怀的评价，让“雷锋”“焦裕禄”“袁隆平”们得到应有的肯定与尊重。

清华附小历来重视发挥教师评价的引导功能：宣传优秀教师的教育故事、工作细节、独特方法，为全体教师树立学习楷模，更将其转变为学校未来发展的导向、重大决策论证与实施的依据。首先，被评价人通过“个人评价表”总结自己完成工作的情况、取得哪些进步和成绩，反思工作中的不足以及下学年努力的方向。第二，结合教师个人述职，在网上进行教师间互评，进行“背靠背”打分。第三，“我和老师说句悄悄话”，由学生网上评价打分。第四，将综合评价结果以诊断的形式反馈给教师个人，看差距，找问题，明方向，为教师发展提供参考依据。

比如，在年度“和老师说句悄悄话”活动中，每位老师要接受所教学生及家长的网上问卷评价，每个问题选项分“符合、比较符合、不符合”三个等次：

1.您的课堂准备充分，为我们整合课内外学习资源。

2.您的课堂，我们用手势表达“我有问题、请关注我、赞美同学”，我能看到您的笑脸和鼓励的大拇指，能听到对我的赞美。

3.您能公正地指出我的不足，有时候也能严格地批评和教育我，并耐心地帮助我改正。

4.您平等地对待我们，只要有时间就会跟我们在一起，公平地处理问题，耐心、主动和我们沟通交流，让我不断进步。

5.您在课堂上预学、共学、延学等环节中，总能让我们自主提出不懂的问题并尝试解决，让我爱思考。

6.您在课堂上，给我们小组合作学习的机会，并留给我们很多自己学习和发言的时间，提高了我的解决问题能力。

7.您批改我的作业及时、细致、认真，并对我的学习方法进行指导。

8.您平常按照课表准时上课下课，专时专用，不占用我课下活动时间。

9.无论课上还是课下，我能从您那里学到做事的方法和做人的道理。

10.您布置的作业及其他任务，方式灵活多样，负担不重，我很喜欢。

这项评价活动，历年学生、家长的参与度都能达到95%以上。孩子们评价之余，还给老师们留下了这样的悄悄话：

我们全家都很喜欢您！您是我们做人的榜样。

老师，您的课非常风趣幽默，让我感到了数学的魅力。我觉得数学是您手上的一块橡皮泥，可以千变万化。我喜欢数学，也非常非常喜欢您。

……

赞美为上。清华附小创造各种机会，将正式表扬与非正式表扬相结合，发现并鼓励每个人的亮点，设立“感动清华附小的年度人物评选”“月度人物”等多种评价方式，让每位对附小有贡献的教师都有机会获得赞美。

清华附小每个月都会评出“每月一星”“金点子奖”，他们的海报粘贴在附小的角角落落，学生们看到曾经教过自己的老师或熟悉的老师上榜，自豪之情溢于言表。

富茈洋、艾俊豪、陶永等3位同学对上榜的陈老师说：

“您敬业，每逢我们学习上有困惑，您总是悉心关注，课下单独辅导，放学还要再次询问；您博爱，您把（6）班当成自己的家，把我们每个人像自己孩子一样装在心里；您儒雅，脸上总是充满笑容，对我们永远有耐心！”

许可、侯沛然同学对上榜的焦老师说：

“您买新出版的好书拿到学校与我们一起阅读，我们班是年级存书最多的班。您经常在微信上分享新书介绍，教大家一些阅读方法。阅读课与午休时间我们会在您的带领下阅读各种风格的书，做批注、写评论、做书签、画插图……您用各种方式让我们爱上阅读。”

面对学生的肯定与喜爱，焦老师却谦虚地说：

“真的感谢孩子们对我的褒奖！其实我感觉自己还可以更好！面对学生的问题，我有时会束手无策，有时会反应过度，这都是需要改进的呀！在接下来的日子里我会坚持学习，努力成为一个敬业、博爱、儒雅的教师！”

当评价能引发教师发自内心的反思与感恩时，这种评价就成功大半了吧？

立足团队。学校制定管理团队、学术团队、段部团队评价实施细则，进行优秀团队评比。在此基础上进行研究中心负责人、年段段长等正向考核评价。团队成员慢慢地懂得了走到一起是起步，凝聚在一起才是进步。

奖惩分明。将制度之剑放入人文关怀之水中淬火，进而制度刚性内化为意识柔性。建立奖惩制度，奖勤罚懒。进一步改革学校评价机制，对学校各层管理者、任课教师、班主任、后勤教辅人员等进行量化评价考核。学校、教师、学生、家长等多元评价相关管理者、班主任、任课教师等是否胜任，并将此评价作为竞聘岗位的重要参照。

教师评价充分体现学生立场

学生与家长参与。发展性教师评价要充分体现学生立场。学校充分利用“清华附小少代会”，以评课、问卷、采访等多种形式，对学校管理者、教师以及教育教学、社团活动等进行评价。

家长在学校办学过程中有着特殊的地位与作用。他们是学校教育教学工作的参与者、合作者、评价者，是学校声誉的传播者、学校发展的贡献者。每年家长参与网上对教师的评价；成立的校级、班级“清华附小家长委员会”要参与学校重大决策，充分利用家长智慧，让教师、学生、家长和社会的脉搏一起跳动。

白杰只是附小一位普通的体育教师，2014年度他被学生家长、同事评为“感动附小的十大教师”。在网上评价环节中，学生、家长给他留言数百条，同组的老师也感慨：

“他家住石景山，早上5点就得出门，赶头班车到校组织晨练，下班后还要进行足球训练，到家都晚上10点了。有一次在车上睡着了，被公交司机下班锁在了车里。为了工作，他把两岁半的儿子送到张家口老家让奶奶带，每当说起儿子就眼圈发红。来附小前，他自己经营足球俱乐部，每天只需上课3小时，收入比现在多。但他从没后悔来附小，他说他喜欢这里。周末要进行足球比赛，他基本就没休息过，附小能在这么短时间内足球项目获得这么大成绩，白杰的贡献功不可没。”

附小还有很多个“白杰”，他们就是这样简单纯粹，努力想干事、干成事、干好事。每一位教师都在职业责任和教育理想的驱动下，努力成为一个因知识和才能而受聘并全力投入事业的人，努力成为一个不断获得知识与社会经验的人，努力成为一个能完成相当多令人振奋任务的人，努力成为一个富有创造精神的人，努力成为一个随时准备从经验和教训中学习的人，努力成为一个从人品到职业都受到尊敬的人。

清华附小的教师发展性评价，将评价立足点放在是否着眼于完整的人的发展，是否以学生核心素养发展为长远目标，在成就学生的同时成就自己。我们强调外在奖惩和内在发展的统一，使教师评价既符合社会发展的需要，也能满足教师个体发展的需求；在教师评价取向上，基于发展，总结过去、立足现在、面向未来；在教师评价内容上，不仅关注教师教学业绩在学生素养发展上的体现，也关注教师科研、合作的绩效；在教师评价方式与方法上，整合过程性与终结性评价，将他人评价和自我评价有机结合起来，将纵向比较与横向比较结合起来等，以评促反思，以评促发展，最终转化成生产力，将实效作用在学生素养发展上。