对当前“开放式”教学的反思

新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中，开放式教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点，但反观我们当前的开放式教学，颇有点矫枉过正、陷入新的谬误之嫌。

一、学科的特质明显淡化

众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。但是，有些教师片面地理解了开放的实质，认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很。这就是我们语文的开放教学吗？显而易见，这只是开放教学的“形”而已，离其“神”还有相当的距离。语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。这一条主线，好比是我们音乐中那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归。如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。那种“语文课不象语文课”的开放，其实质是假开放而已。

二、教师主导作用有明显的弱化趋势

大家都知道，开放式教学提倡学生自主、合作地学习。那么，其中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的：要！如果在学生学习的过程中不需要教师的主导，还需要教师干什么？当前，在某些开放式教学的课堂上，教师用纯粹的放羊式教学方法，似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程，那是学生的事。学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。学生的学习能力还并不是十分强，经常会出现疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外，甚至出现组织纪律性的散漫。这些对于学生来讲都是正常的，教师对此岂可视而不见，放任自流？由此可见，开放式教学不同于放羊式教学，更不同于放任自流。

三、对于开放式教学的评价有明显的滞后性

开放式教学为学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的体现，构建了一个不断生成、不断转换的评价平台。但从目前来看，我们很多的开放式教学并没有建立合理的评价机制：评价大权依然掌握在教师的手中，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看结果对不对。从中，我们可以看出，教师在开放式教学的评价之中仍未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习方式，使他们只求结果，不问其他。在开放式的教学中，只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，也就很难有真正意义上的开放式教学。