正确把握教材,灵活处理“善思、善问”

新课程理念下，应该把教材看作是引导学生认知发展、指导生活实际以及建立人格素养的一种范例，而不再是要求学生必须接受的呆板知识。这就要求教师在教学设计过程中，既要尊重教材，又要联系学生的生活实际，对教材做一定改造，也就是对教材进行开放性的、创造性的解读。不仅如此，还要对课程标准、教学参考书、与内容有关的材料等进行分析解读。因此，在低年级教学中，教师要正确把握教材，既不能因个人兴趣而增减，也不能完全照本宣科，而必须以教学目标为根据，并结合学生的实际情况，让“四善”练能中的“善思、善问”在课堂中真正得到体现。

一、创设问题情境，培养学生“善思”

目前，培养学生的数学思维能力是小学数学教学中的一项基本任务。“学起于思，思源于疑”，这句话告诉我们要培养学生主动思考问题、探索问题的能力，教师在教学中可创设问题情境，引导学生去思考、探索、实践，并品尝到成功的果实。如教学一年级《人民币的认识》一课时，我把教室装扮成超市，讲台装饰成柜台，在柜台上摆满各种文具，并标示价格，教师扮演售票员阿姨，学生用学具――假币购买商品。教室里顿时热火朝天，学生们争先恐后购买，兴趣盎然。当我出示文具盒时，学生纷纷举手示意，教师提出购物要求：看哪位同学出示的钱数合适，并且形式多样。听完要求后，学生们马上动手动脑，摆出8元钱。有摆一张5元、一张2元、一张1元，有摆八张1元，有摆四张2元……看到学生摆了这么多种，教师提出假设问题：如果只有一张10元的，那怎么办？学生沉思片刻回答：给您10元，找回2元。你是怎么算的？（10元-8元=2元）看到学生们的购买力增强了，我又出示了标价23.50元的足球。这次教师又提出假设问题：如果现在你手里只有30元钱，你将如何付钱？这时，学生：30元，找回6.50元。说出算法（30元-23元=7元，7元-5角=6元5角）。听学生们说得头头是道，我鼓励学生：这节课，你们的表现都很棒，既会付钱，又会算钱，下次到超市，你可以帮妈妈付钱了。几天后，我进行了一次调查，调查结果让我惊喜。学生A：我和妈妈到超市，我们提前计算花销，我和妈妈算的不一样，结果是妈妈算错了，妈妈为了鼓励我，还买了一支棒棒糖作为奖励。学生B：我们是家开商店的，一位阿姨买了24.50元的商品，付给了我妈妈50元，妈妈找回了26.50元，我发现了，及时告诉妈妈，妈妈和阿姨都夸我，我很开心。学生C：……学生们在学习的过程中，收获了成功与奖赏，更激发他们学习的兴趣，并能主动探索发现其中的奥秘，从而善思、乐思。

二、从童话故事出发，帮学生“善问”

问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是数学教学成功的关键。众所周知，课堂提问是组织课堂教学的中心环节。“在数学领域中，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这已经成了教育界的一句至理名言。培养学生善于提问题的能力，会为学生可持续发展奠定良好基础。因此，《数学课程标准》的总体目标指出：“初步学会从数学的角度提出问题是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是学生思维的向导和路标，又是传授知识和信息反馈的重要渠道。课堂提问的成功与否，关系到教学的效果。而每个小朋友都喜欢听童话故事，教师可以从童话世界出发，通过引人入胜的故事，为小朋友创设生动有趣的问题情境。在教学中，教师根据教学内容，选择适当的教学手段为学生创设问题情境，鼓励学生多想多说，坚持不懈，一定会使每位学生都拥有一双敏锐的眼睛，一个聪明的大脑。

数学课上，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，师生之间、生生之间才能形成民主、平等、尊重、赏识的和谐人际关系，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中，让“善思、善问”真正落到实处。