适应性网络教学模式的实践研究

摘要伴随Internet的发展,利用网络环境的开放性开展网络教学成为现代教育教学的重要组成部分。从网络教学平台搭建及应用的实际经验出发,针对网络环境下的教学模式进行较深入的实践探索,研究网络教学中的外部运行环境和内在运行机制,分析当前网络环境下的教与学的内在关系,为找出利用网络促进学科发展,提高教学水平的新思路提供有益的借鉴。

关键词网络教学;研究性学习;适应性;创造性思维

中图分类号G43文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)041-0165-01

随着Internet网络的通贯全球,网络化、信息化浪潮涌动迭起。利用网络开展教学活动,促进教学改革,成为现代化教学不可或缺的教学形式。利用网络提高教学质量、降低办学成本,摸索建立研究性学习策略及其指导体系,开发建立集学习、指导、研讨和管理功能为一体的适应性网络教学平台,将为研究性学习的相关研究提供新的思路与视角。

1研究目标及主要内容

适应性网络教学模式的研究目标是实现创新能力培养活动的现代化和科学化管理,促进指导教师和学生、学生和学生间的交流和研讨,拓展学生的学习空间,为学生提供更多的创新机会、学习机会,提高创新能力培养活动的质量。

研究的主要内容包括以建构主义为理论基础搭建网络教学平台,实现支持学习者发展对整个问题或任务的自,支持设计真实的任务活动,并能够激发学习者思维的学习环境。网络教学平台根据学科特点和教学需要进行模块设计,不断适应需求的变化,实现网络技术与课程的整合;进行网络环境下的教与学的角色分析,制定教学模式的实现策略及具体的操作程序;培养学生的创造性思维,培养学生自主、协作学习的能力,提高学习者的信息素养;揭示网络环境下教与学的内在关系,并进行应用经验总结。

2研究的主要结论与观点

2.1网络教学采取以学生为中心的教学模式

网络环境的开放性有利于学生自主高效地学习,强调与人协作交流,提倡利用信息解决问题并积极培养学生的创造性思维能力。这些信息素养能力的提高对于未来的学习、工作、生活以至生存质量等方面越来越重要。在网络技术提供的界面友好、形象直观的交互式环境下学习,有利于激发学生的学习兴趣,进行协商会话和协作学习,为PBL(Problem-Based Learning)教学的开展提供了有利的条件,同时提倡PBT(Problem-Based Teaching)。网络教学平台所具有的适应性为教学改革提供了更加广阔的空间。

2.2通过网络技术和学科教学的有机结合,改变传统的教和学的观念

1)将网络融入学科教学中。教师通过网络教学平台可以实时掌握学生的学习状态和学习进度,及时解决学生在学习中遇到的困难,对学生进行指导,增强师生间的交流。

2)将传统的课堂理论教学与网络实验教学相结合,利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学习方式,做到优势互补。

3)培养学生的自主学习和研究能力,拓展更广阔的学习空间。提供更多的学习形式和资料,方便学生对知识进行深入探究与研讨。

2.3网络教学能够充分发挥学生的主动性,积极性和创造性

利用网络环境下的多媒体资源将抽象的学习内容化为具体,由枯燥变为生动,不断激发学生的学习兴趣,吸引学生参与学习过程,变被动式学习为主动探索式学习,充分发挥了学生的主体作用,体会到享受学习的乐趣。同时也对作为学习主体的学生提出了更高的要求,不仅要有学习观念的更新,而且要有学习方法重适应的过程。

2.4网络教学平台的实际应用是根本之根本

通过教学实践促进了网络教学环境的合理建设,从而形成良性循环的网站运作机制。教学平台的实际应用的过程亦转化为教学队伍锻炼和激活生成的过程,成为师生进步和学生自主学习、探究学习和合作学习方式等新型学习方式的有效形成的过程,也是进行教学改革的创新点和突破口。

2.5网络教学平台需要不断建设,适应教学改革的步伐

在网络教学平台的开发应用中,可持续健康发展的重要保障包括平台的基础建设以及人力资源建设。其中基础建设包含:选择开发模式、设计良好的框架结构以及制定符合使用需求的标准化体系,丰富的教学资源及功能扩展等内容。网络教学平台的开发完善离不开骨干成员的有力建设,其推广更需要一定数量的应用队伍。

3研究的主要成果分析

经过多年的实践研究,总结出基于网络教学平台为中心的不同教学模式。

3.1协作讨论型教学模式

网络教学平台依托网络为学生提供开放式网络课堂。网络课堂中采用协作讨论型教学模式,每位学生都具有深入探索、积极思考、主动发现问题的权力和机会,在这个过程中完善自己的知识体系。网络课堂中重视学生作为认知主体的作用,鼓励学生通过发帖、留言等多种形式大胆发表自己思考的过程和结果,充分发挥学生在学习中的原创精神。在网络课堂应用期间,学生发表的针对学习中遇到的各类问题的话题1.2万篇,教师和学生给予相关回复2.2万条。网络课堂内的积极讨论和广泛参与,实现了“个性化”教学思想,落实了“以人为本”教育观念,也促进学生创造性思维能力的培养。

3.2主题探索型学习模式

在信息化网络环境下,教师可将与教学相关的主题背景资料提供给学生,并提出与教学内容相关的问题,引导学生思考。学生为解答教师的提问,会积极地思考并主动查找自己所需要的学习资料。运用主题探索型教学模式,极大地激发了学生的参与兴趣,学生的注意力、感知力、记忆力均得到培养。网络比赛模块正是主题探索型学习模式的最佳体现,利用网络平台定期开展各学科学习竞赛,每期给出一个竞赛主题。学生围绕这个主题上网浏览和自己专业相关的网站,将课堂上及网站中学到的最感兴趣的内容进行整理,结合学习心得归纳、总结,综述制作成网页或WORD文档形式的参赛作品。网络比赛的开展不仅有利于培养学生的主动发现、主动探索的精神,还锻炼学生们多方面的能力,如文献检索、查阅资料的能力,归纳总结、综合理解的能力等。至今网络比赛共发表作品143篇,学生给予作品的评价2434人次。

3.3网络自主学习模式

网络教学平台为学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,这有利于激发学生的学习兴趣。学生可以在平台中自由查看课程表,预约实验课,预约选择感兴趣的讲座,并在线提交论文,查看多种形式的学习资料,如教学课件、视频、学习文档等。这种自主学习的教学模式可以完全按照个人的需要进行,不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师,都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。利用计算机网络,教师可以在网络教学平台上课程学习重点、难点及学习方法。学生可以自主选择学习时间和学习地点,无论是在学校的机房还是在寝室里,在任何一台校内联网计算机上,只要登录网络教学平台就可以得到及时的学习支持服务。

以讲座活动为例,讲座的开设、审批、预约均在网上进行,至今已经开展4期共249个讲座,学生积极参与,学习兴趣浓厚,在线提交各类讲座论文21603篇。

4网络教学中存在的问题及今后的研究设想

经过研究发现在网络教学中亦存在以下几点问题:

1)在网络环境中,教师需要对网络教学进行深入的设计和研究,学会利用不同的方法和手段来灵活有效的组织教学,尤其不能忽视当学生自主学习的自由度过大时,容易偏离教学目标要求的不足之处。

2)在合理利用网络教学平台的同时,加强网络教育,引导学生树立正确的网络观念,制定学校网络行为道德规范是十分必要的。

3)在网络环境下,教师和学生同样面临着信息素质的培养,作为培养者、引导者和管理者,教师更应该及早发展自身的信息素质,身体力行。

在今后的研究中将继续进行网络教学的模式探索,通过教师发展带动学生发展,完善现有教学模式。