创设有效情境激活化学课堂

情境教学模式是指，教师以合理的方法，为学生营造一种良好的学习氛围，并将学生引入其中，给予其身临其境的感受.同时，通过将教学内容融入到该模式中，使学生从主观上乐于接受，进而实现教学效果的提升.在高中化学教学中，情境教学模式是使用频率相对较高的方法之一.教师应正确把握情境教学的应用原则，结合学生的生活，联系高中化学实验，借助多媒体等现代化教学设备，提高高中化学教学效果.

一、深入理解高中化学情境教学的含义

在高中化学教学中，教师应深入理解情境教学模式的含义：其一，加强情境教学与教学内容之间的联系.在情境教学过程中，教师应始终将教学内容融入其中，将情境教学贯穿于整个教学过程，使教学内容突出，重点以及难点内容鲜明，为学生的学习提供便利；其二，将探究性内容融入到情境教学模式中.新课程标准要求，教师在教授学生基础知识的同时，对学生的探究能力进行一定程度的提升.这就要求教师在讲解常规知识的基础上对各类知识之间的联系进行点拨，从而使学生能够深入了解知识之间的内在联系，帮助学生达到温故知新的目的；其三，情境教学模式应符合学生的认知规律.在高中化学教学中，学生处于主体地位，教师所采用的教学方法是否便于学生思考与理解，是衡量该教学方法的一个基本指标.因此，在设计情境教学方案时，教师应以学生为出发点，提高学生掌握化学知识的能力.比如，在基础知识的联系中，可以采用相关例题进行探究训练.例如，教师可以给出测定碳酸钠以及碳酸氢钠混合物中碳酸钠含量的四种方法，让学生通过思考后选择出能够解决问题的其中一种或几种：第一种，给出混合物的总质量，将混合物加热之后，给出加热后混合物的质量；第二种，给出混合物的总质量，加入足量稀盐酸发生反应，反应结束后，将溶液蒸干并将所得的固体加热，给出加热后的总质量；第三种，给出混合物的总质量，加入足量稀盐酸发生反应，将反应后产生的气体导入到碱石灰中，给出碱石灰增加的质量；第四种，给出混合物的总质量，将其与足量的氢氧化钙溶液混合，将反应后的溶液过滤，烘干，给出此时的固体质量.

二、联系实际生活，开展高中化学情境教学

学生对学科的学习积极性，通常是判断教学效果的一个关键指标.在高中化学教学中，每一个章节均有能够以学生的生活实际作为引入点的知识.此时，教师可以此作为教学的突破口，开展教学活动.比如，在生活中，学生常常接触到包含化学知识的事物，教师可以此命题，引导学生判断真假，既能够帮助学生掌握知识，还能够使学生拥有一定的生活经验.例如，下面几种常见的问题：其一，氢氧化铝是临床中常用的胃药有效成分之一，其原因在于该物质能够与胃酸发生反应，且程度较为缓慢；其二，铝表面的氧化膜可以防止铝制品被进一步氧化，但是很多酸碱盐可以直接侵蚀铝表面的氧化膜以及铝制品本身，因此用铝锅影响健康；其三，氧化铁常用于油漆的制作，而四氧化三铁常用于铁的冶炼；其四，节日期间所放的烟花之所以呈现不同的颜色，其运用的原理为金属的焰色反应.在高中化学教学中，教师应联系生活问题创设教学情境，利用科学知识来讲解这些问题.

三、利用社会热点，创设高中化学教学情境

化学与社会紧密相连，与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系.如能源、材料、粮食等，臭氧层的作用和保护，二氧化碳的功与过，酒精燃料、氢气、太阳能等新能源的利用，新型复合材料的研制和生产应用等.在高中化学教学中，教师可以利用社会的热点问题提取素材创设教学情境.例如，生活中的优质保鲜膜和劣质保鲜膜的鉴别，引入对聚乙烯和聚氯乙烯的学习.

四、利用现代化设备，开展高中化学情境教学

现代化的教学设备已经全面渗透到教育领域中，既包括课堂教学设备，还包括实验设备.实验在化学学习中占有较大比重，实验现象的观察以及记忆对物质的判断有很大的帮助.因此，教师可以根据实际情况，指导学生对相关实验进行亲自操作，使学生能够直观地对实验现象进行观察，形成深刻印象.需要注意的是，在部分化学实验中，对操作的要求相对较高，反应发生条件较为特殊，或者具有一定的危险性，因此该类实验不适宜学生操作.此时就需要借助多媒体等现代化教学设备进行课堂展示.通过该类设备的运用，能够将实验过程、器材以及现象等清楚地展示到学生的面前.同时，在比较烦琐的计算中，运用现代化教学设备能够将题目的思考过程以动画的形式进行逐步演示，降低学生的理解难度.

总之，在高中化学教学中，教师要创设有效情境，激活化学课堂，培养学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，从而提高教学效果.