基于思维能力培养的英语课堂教学论文

1、英语课堂的自主性在“思维”

主体性在哪里？不在于课堂的表面热闹，不在对学生学习的强行干预，而在于学生自主性思维。建构主义认为：知识的形成是学生自主构建的过程。死记硬背等学习方法只是把零碎的知识堆砌到头脑中，这样背得的知识越多，思维越被动。只有让学生用自己的思维加工所学的知识，才能够把知识真正转化为学生自己的知识。上面实例让我感受到：记忆与阅读是重要的，但思维更重要。英语课堂要培养学生的思维能力，建立在思维基础上的课堂才能激发学生主体，提高学习效果。在教学实践中，年轻教师刚走上工作岗位，经常满足课堂表面的繁荣，忽视学生内在的思维活动，导致课堂教学效果与学生能力发展都不到位。如果在初一、二的时候拼命地让学生去背书，也许能够提高成绩，但是如果缺乏对学生思维的培养，到了高年级就会显露出先天的不足。

2、自觉性不等于自主性

“自觉”只是愿意去做，“自主”意味着“会做”，能够独立去做。案例中的女生学习是自觉的，但没有实现“自主”学习。因为缺乏“会学”的能力，思维没有在学习过程中充分激发出来，导致学习的效果差，思维能力得不到培养，这样的自觉是远远不够的，教师要在学生自觉的基础上，通过方法的指导，把学生引入思维的殿堂，才能够促进学生的可持续性的、终生性的发展。

3、培养思维是一个工程

没有教师的引导思维是散乱的。如何培养学生在英语学习过程中的思维，培养自主性的学习呢？我认为：在案例中我的简单做法还是极其原始的，在课堂中激发学生思维，培养学习方法才是关键。例如：在教学中转变师生关系，让学生处于宽松的环境，大胆思维；可以采取合作互动的方法，让学生动手动脑，进行表演与发言，形成立体的交互思维网络；可以通过问题引导，起到“以问导读、以问促思”的作用；可以突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳等。激发思维、培养自主，就要给学生自主的时间与空间。如果我们安排了学生的一切，学生就会成为被动的机器，无法构建自己的思维结构。例如：可以在预习中对知识点设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

4、结语

很多的教学智慧能够用于思维的激发。例如：在教学中，我通过开展灵活的复述和演讲活动，激发学生的思维运动，取得很好的效果。让学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。以上对思维的认识只是我——一个工作经验还不够丰富的年轻教师的粗浅思考。激发学生思维的方法很多，学生的思维潜力还很大，我所做的并没有最大限度地激发起学生对思维潜力。课堂改革的路还很长，本人还需要在未来的实践中不断探究、思考。