利用生活资源 促进历史学习

生活是教育的起点，也是教育的终点。下面就我在历史课堂教学中生活资源的应用，谈几点体会。

一、提起兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”《盛世经济的繁荣》里谈到“南方水稻广泛采用育秧移植栽培，产量大大增加”。我就引导学生思考；我们的生活经验中有没有这种技术的应用？学生们很快就举出：春季我们栽树，夏季种茄子，辣椒，西红柿，秋季种白菜，都采用的是育秧移植栽培技术。因为有亲身体会，学生们自然对这些问题感兴趣。

二、加深印象

有一些相对简单的问题，如果再用生活中的一些常见现象相互印证，就会大大加深学生们的印象。印刷术其实学生们比较容易理解，并且操作相对简单。我讲课过程中还是找了一些我们生活中的小东西：图书室的公章，学生餐证上的食堂专用章，墙体广告，教室前的雕塑，墓碑的制作，冥币，武强年画，等等。学生们对印刷术印象如同亲历，自豪和崇敬之情油然而生。

每次科技革命都会带动我们的社会更为接近自由王国，我们虽然身处农村，却也能切身感受。收割庄稼就是很明显的例子，我小时候是要放农忙假的，麦收需两周，秋收甚至达六周，现在呢？都是三四天的事；麦收从镰割碾轧，到收割机、脱粒机，再到现在的联合收割机，是何等的进步？这样一联系，学生们对科技的进步意义印象自然深刻。

三、激发思考

思考是创造力之源，思考是打开智慧大门的钥匙。两宋在同辽、西夏、金战争中，往往签订屈辱的条约，甚而称臣纳贡。学生们扼腕叹息。这就有一个如何认识中国古代史上的民族战争问题。我说第一：南宋时期我们河北属于谁的地盘？学生们回答是金。我说：所以啊，我们应该为“我们大金”打败了“他们南宋”而感到自豪骄傲啊。第二：我们有纯粹的汉族人吗？经过长期的民族融合，其实我们的身体里流淌的血液可能有契丹族的，也可能有女真族的，也可能有蒙古族的。大家同不同意？学生们自然回答同意。第三：比如说咱们班两个同学有矛盾了，是不是只有靠打架才能解决问题？学生们回答不是。这样一步步地引导学生深入地思考问题，也有利于他们的身心健康发展。

四、帮助理解

如何利用学生现有的知识储备，有限的生活阅历把问题深入浅出地解释解决，也是我们需要经常面对的。在贞观之治中有一条措施：“他还下令合并州县，革除‘民多吏少’的弊政，有利于减轻人民负担”。此项措施类似于我们现在的“合乡并镇”。我们位桥镇就包括原来的白宋庄乡，邻居王家井镇包括了原来的土路口乡，大屯乡，羊窝乡。学生们都是来自于这些乡镇，自然能理解“合并州县”的意义。

五、提高能力

通过与生活实际的紧密结合，开拓学生的视野，改变“纸上谈兵”的教学模式。我们手里的纸币蕴涵着极为丰富的历史知识，在教学中我曾多次运用。讲文字的发展时，我让学生看人民币上的各种文字：汉字简化字，繁体字，汉语拼音，藏文，蒙文，维文，壮文，当然还有阿拉伯数字；讲经济发展时，我引导学生思考为什么分币已经基本上退出我们的生活？为什么原来最大的人民币面值是十元，现在是一百元？将来是否有可能出现五百，一千元面值的纸币？持卡消费会不会也成为我们中国人的基本支付手段？讲民族关系和对台关系时，人民币也会提供给我们一些有效信息：讲世界史，各国货币上的不同头像和背景，让我们更为了解这些国家的历史和传统。

将课堂学习与生活实践结合起来，使学生们在与生活世界的沟通中，增强学习兴趣，把握学习规律，掌握知识技能，收获正确的情感、态度和价值观，才能培养出有较高人文素养的现代公民。