医学高职合作学习策略应用

1合作学习策略的理论基础

合作学习理论在20世纪70年代兴起于美国，是美国教育家SlauinR．E，JohnsonD．W．，NDavidson等提出的。在70年代中期至∞年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以现代社会心理学、认知心理学、现代教育等理论为基础，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动的异质性为基本形式，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标。JohnsonD．IV．johnson，R．f和HolubeeE．于1993年提出了促进小组合作学习的五大要素：①积极互赖(positiveinterdependence)：②个人各小组责任(individualandgroupaccountability)；③互相互动fpromotiveinteraction)；④人际及小组交际技能(in—terpersonaJandsmallgroupskil『sJi⑤小组自评(groupself-evaluationprocessing)只有在学习环境中系统地构筑这些元素，才能确保有效的、长远的合作学习的成功。

2在高职计算机教学中应用合作学习策略的必要性

2．1高职高专学习者需求分析。从教育改革实践看，人的精神需求、人的独立性、自主性、自觉性，已成为当代教育中的热点问题。当代中国教育改革的过程中，学生需求的满足与学生发展始终是教育实践的主题。以此为背景，高职计算机教学策略的制定首先考虑的因素即：学习者的需求分析。与普通高校的学生相比，高职院校学生对教学内容的实用性有更为迫切的需求。换言之，学生希望在校所学的计算机技能能真正对其未来从业有所促进。就医学专业而言，办公软件如Word、Excel、Powerpoint的掌握，直接应用于从业后病历及病案的管理。而这些教学内容都是操作性极强，便于开展合作教学策略。与普通专科学校相比，高职计算机教学更应立足于应用、实用、管用三个基本点。同时，学生操作技能与理论水平参差不齐，但普遍有一定基础。高职学生学习能力上的较明显的差异性，为开展合作学习提供了可行性。在以就业为导向的办学背景下，绝大部分学生学习动机强烈，学习自主性较强，并且在学习过程中思路较开阔，这也为实施合作学习提供了心理基础。

2．2目前高职计算机教学中存在的问题。

2．2．1教学策略的凝固化。为处理课堂教学中大量的动态信息，教学策略必须具有指导性、灵活性、最优化等特征。但现实高职计算机教学中，许多一线教师从未对上述因素进行通盘考虑和总体设计，有的教师将计算机教学简单理解成教师仅需把理论讲清楚，剩下的事由学生上机操作熟练即可；有的教师将教学策略仅仅理解成教学方法。计算机教学过程不仅千人一面，而且刻板、机械、程式化。片面化、凝固化的教学策略，既缺乏对教学过程发展变化的动态把握，又缺乏对学生生命成长全程的关注，教学效果大打折扣。

2．2．2教学策略的狭隘化。现实的计算机教学过分强调知识的灌输，把传授知识作为唯一的教学目标，忽视学生的主体作用，使学生成了单纯的知识容器，压抑了学生创造能力和实践能力的发展。这显然是与新一轮教学改革中探索合作、自主、互动等核心价值相违背的。

2．3教学活动的当下化。现实高职计算机教学实践中，“考证过级”往往是学校主要的甚至是全部的教学追求，这一状态，使得计算机教学放弃了自主确定教学目标的权利，局限了教学策略的选择。在一些教师看来，似乎只要学生顺利地通过了“全国计算机等级考试”，所有教育教学问题就全部都解决了。至于通过这个考试是否实际满足了学生发展的需求则在所不问。这种盲目追风式的主导思想必然是使计算机教学停留在讲授加练习的表层。

3合作学习策略在计算机教学中的实施

3．1讲授阶段：教师要在一定时间内明确学习要点，指明重点、难点，为小组活动环节提供载体。

3．2布置合作任务：教师根据教学内容给全班学生布置合作学习的内容。合作任务要求组员分工协作，明确个人和小组的任务。小组接受任务后，要细化为若干部分，必须由每个成员明确各自的任务后，这项工作才能完成。一般情况下，小组成员人数以3～5人为宜。

3．3合作学习的展开：小组成员根据各自分配的任务，独立搜索材料，完成任务所要求的操作。如课件制作部分，按分工，小组成员有的完成自己擅长的图片制作；有的负责文字材料的整理；在此基础上擅长技能操作的同学，对所有内容进行汇总和后期制作，完成自己小组的任务。这一阶段要有内容丰富的小组活动。丰富的小组合作互动形式，有利于学生运用计算机的各项技能，激发学生的学习兴趣，养成自己动手参与、自主学习的良好学习习惯。主要活动形式有：

3．3．1搜集材料：教师在课前将学生按4～5人一组，规定各组同学根据所制作课件的要求和内容收集文字材料、图片。教师最好能提供网址，或给与指导。由于课件制作需要花费大量的时间和精力，所以合作是必不可少的。当学生演示完后，教师给予一定的评价，让学生有所启发。实践证明，很多同学在制作课件中不仅拓宽了知识面，学到了不少东西，还引发学生对医学专业许多问题的关注，课上的气氛也活跃了许多。

3．3．2讨论：合作学习不仅需要成员问相互沟通信息和思想，还需要相互合作确定某一个问题的一个或多个答案。小组讨论这种合作性强的任务有利于培养学生对重点、难点的知识理解和多向性思维。

3．3．3后期制作：由技术操作能力较强的同学负责对小组讨论结果进行梳理和择优，综合小组各成员的意见，完成制作任务。

3．3．4小组展示：在规定时间到后，教师要组织展示，由本组负责人利用教学软件向全班同学进行展示，展示过程中应阐明本小组的制作思路及创新点。

3．3．5教师评价：在实施合作学习过程中，学生要完成大量的任务。学生在完成任务过程中的表现以及完成任务后的结果都可以为作评价的重要内容和依据。为了使评价有一定的依据而不是完全凭印象，学生做任务时，教师一方面要注意临近并提供必要的帮助和指导，另一方面要适当地对学生的表现做一些简单的记录。除了表现以外，还要依据完成任务的结果来进行评价。由于合作学习中，许多活动由小组合作完成。显然，小组成员的贡献以及完成任务过程中的表现会存在差异。教师可以根据小组成员所承担的任务以及在完成任务过程中的不同表现来对学生进行评价。

4在应用合作策略中应注意的问题

4．1教师的角色调整要到位。总体来讲，教学策略是解决“如何教”的问题，在实施该策略的过程中，教师角色的转换是关键。教师不再是权威，在学生进行合作学习解决问题的过程中，教师主要起着监督作用，但是教师要选择恰当的方式来关注课堂活动的进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生发挥和创造。

4．2进行科学合理的教学设计。在执行合作策略中教师监控者的角色绝不意味着教师的无所作为或无所事事，该策略决定教师行为的典型特征是“功夫在诗外”，即教师课前所进行的教学设计必须要考虑以下因素：①要充分考虑学生的学习心理，要将学生的心理负担降到最低限度，使他们积极参与，敢于发表观点。要使学生在宽松、融洽的学习气氛中形成互帮互学的学习风气。②教学设计应由易到难，要充分考虑学生的兴趣、当前的能力和完成任务所需的时间。分配的任务应适应不同层次的学生。可以考虑给学习能力强的学生分配有一定难度的任务。⑧要充分考虑学生同一阶段其他科目学习和接触的知识，但注意不能超越学生现有的知识水平。以便在计算机课程教学中实现跨学科学习。

4．3进行科学合理的分组。每小组的成员以4～5人为宜，教师在分组时应充分了解学生的学习风格和专长，形成信息差，以取长补短。指定的小组负责人应该是能在小组中影响力较强人，以便能较好地协调彼此间的关系。

4．4建立科学的评价机制。传统的评价过于注重考查学生对知识体系的掌握情况，因而教学中教师和学生都会不由自主地强调知识的学习和记忆。合作学习中的评价主要是通过学生在合作学习中的实际表现来考查学生对计算机知识技能的运用，解决问题的能力和创新能力。因此，应当重视形成性评价与终结性评价的有机结合。尤其要使形成性评价贯穿整个学习过程，客观反映学生的进步情况。同时把教师评价和学生自评及小组评价结合起，形成评价机制多元化。

4．5教师应加强对合作技巧的指导和培养。合作学习涉及大量的合作学习活动，因此，培养学生的合作精神和合作学习能力是实施该教学策略的一个重要原则。教师要鼓励学生积极与他人配合，使每一位学生都能发挥自己的优势，互相帮助，培养学生的团结合作精神和责任感。

5结语

教学策略的形成与确立，是综合地考虑教学目标要求、学生具体需求、学科内容特性等因素的结果。在高职计算机教学中采用合作学习策略，正是基于对上述因素的综合考量，教学实践证明该策略的应用使高职计算机教学发生了两方面深刻变化。第一：学生的学习方式发生了实质性转变，教师“一言堂”的局面被打破，教师从培养学生兴趣，激发学生学习动机出发，为学生刨设了有利于他们相互交流、获取信息、主动思考的环境；第二：教师由单纯的知识传授者转为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者。教学变成一种动态的、发展的和极具个性化的创造过程。高职计算机教师应充分认识合作学习教学策略的时代价值，运用该策略拓展计算机教学的外延和丰富其内涵，并使高职学生的素质得以全面提升。