提升思维能力 优化课堂教学

摘 要：思维能力是学生学习能力的核心，在教学中教师将注意力专注于学生英语学习兴趣和语言知识的获得，忽视了学生思维能力的培养。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈如何巧用插图、思维导图和开放性的问题有效培养学生的思维能力，从而提升英语课堂教学效率。

关键词：思维；插图；思维导图；开放性问题

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0050-01

思维能力是学生学习能力的核心，提高学生的思维能力才能让学生更好地展开英语学习活动，因此在小学英语教学中教师应关注学生思维能力的培养。笔者在教学实践和观摩中发现，英语课堂教学中教师将注意力专注于学生英语学习兴趣和语言知识的获得，忽视了学生思维能力的培养。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈英语课堂中如何有效培养学生的思维能力，从而实现高效英语教学。

一、围绕课本插图，丰富学生的形象思维

插图是英语教材重要组成部分，插图不仅能生动形象地诠释语言的意义，也再现语言的真实场景，有利于学生对语言的感知和理解。小学英语课堂教学中教师要利用好插图，通过生动形象的画面，丰富学生的形象思维，让抽象的语言变得形象生动，让语言学习和形象思维相融合，提升英语课堂教学效果。

例如，在译林新版小学英语四年级下册Unit 5 《Seasons》的教学中，笔者首先通过插图让学生开展“Brain storming”的游戏，让学生根据所给的插图尝试用自己了解的词语和句子说一说，激活学生的思维，唤醒学生的注意力，让学生迅速融入英语课堂；教师则从插图入手让学生通过观察，展开预测，What are the children doing？ Do you like flying kites？ Which season is it？ /...在指导学生观察图片的过程中学生认识了孩子们每个季节的活动，丰富了学生对季节的感性认识，同时也激发了学生对学习内容的探究欲望；教师通过听录音将季节和插图进行配对，为插图配上天气图标等引导学生展开有效地阅读。

案例中笔者巧妙地运用插图进行课堂的导入、预测和阅读活动，有效激活了学生的思维，牢牢抓住了学生的注意力，并围绕插图展开一系列语言学习活动，借助插图唤醒的形象思维展开了有效阅读，优化了学生的语言学习过程。

二、围绕思维导图，提升学生的逻辑思维

思维导图是一种有效认知策略，它通常以某一主题为中心，通过放射性的树状结构将知识之间的联系表现出来。在小学英语课堂教学中教师巧妙运用思维导图，不仅能够帮助学生有效建构知识，帮助学生建立完整的知识框架，思维导图的运用也充分协调学生的左右脑，让语言变成线条、符号、文字和图像综合的容易识记、有序的组织图，让学生对所学内容进行有效概括，提高学生思维能力，优化学生的记忆。

例如，在译林新版小学英语五年级下册Unit 8《Birthdays》的教学中，笔者在授课伊始首先通过“头脑风暴”的游戏，让学生根据老师所给的节日名称围绕When is it？/ What do they do？说说相关的信息，生成了一个思维导图：holiday―when―food―activities；然后笔者出示语篇中的两个人物，播放《生日快乐歌》并告诉学生“They are talking about birthdays”。并利用导入环节的思维导图让学生展开对语篇的探索，寻找语篇人物生日的时间、活动及食物，思维导图的运用为学生语篇阅读提供了“脚手架”，让学生迅速找出语篇的关键信息，有效理解语篇内容，让课堂教学事半功倍。

案例中笔者通过思维导图帮助学生把握课堂学习的脉络，有效地对语篇内容进行概括，促成学生将语篇内容和思维能力紧密联系，让学生的课堂学习更有效、更明晰。

三、设计开放问题，培养学生的发散思维

开放性的问题有利于发展学生思维的开阔性和发散性。小学英语课堂教学中教师应当深入钻研教材，把握语言学习的重难点和学生的兴趣点，精心设计开放性的问题，引导学生突破惯性思维，让学生积极参与，活跃思维，最大限度地调动学生的思维，放飞学生的思维，有效培养学生的发散性思维，让英语课堂因思维的活力更精彩。

例如，在译林新版小学英语五年级上册Unit 8《At Christmas》的教学中，笔者首先通过朗朗上口的儿歌“We wish you a merry Christmas！”让学生感受圣诞节的快乐氛围，让学生伴着轻松愉悦的歌声走进话题“At Christmas”；随后老师紧扣话题和学生结合生活经验，展开自由交流“What do people do at Christmas？ ”然后笔者告诉学生“Christmas is coming. What does Mike do at Christmas？ ”让学生展开想象，进行语篇内容的预测，学生的积极性高涨。

案例中笔者通过开放性的问题引导学生展开预测，不仅发展了学生的语言表达能力，激发学生语篇阅读的积极性，这样的问题也有效激活学生的思维，引导学生积极开动脑筋，想象一切可能的活动，有效发展了学生的发散性思维。

英语课程标准中指出英语教学中教师不仅要关注学生对语言知识的获取和语言技能的提高， 也要在英语学习的过程中培养学生良好的思维品质。小学英语课堂教学中教师要结合语言学习内容，采用多样化的教学策略，丰富学生的形象思维，有意识地培养学生的概括思维和发散思维，让学生有效提高思维品质，优化语言学习过程，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]黄远振.生态哲学视域中的中国外语教育[D].福建师范大学，2007.

[2]李月.小学英语教师教学观念的个案研究[D].东北师范大学，2014.

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