简谈高中思想政治课学生批判思维能力的培养

新课程强调培养学生的创新能力。人文的批判是创新的前提，创新是人文批判的结果和延续，没有人文批判就没有创新。因此，要培养学生的创新能力就必须培养学生的批判思维能力。

在高中思想政治课教学中，培养学生批判思维能力，主要是指培养学生勇于提出问题、探究问题，敢于独立思考，拒绝对知识简单复制、对观点全盘照搬、对问题肤浅认识，敢于怀疑现有答案，不因循守旧、墨守陈规，既能对所学知识、社会现象、热点问题提出自己的见解，又能做出符合科学价值取向与判断的思维能力。

在高中思想政治课教学中，学生的批判思维能力要如何来培养呢？

一、创设学生说

“不”的教学氛围

教学民主是形成批判思维能力的前提。教师应解放思想，打破常规思维，鼓励学生大胆质疑，允许学生说“不”。学生提出“怪”问题，教师不要轻易否定，更不要动辄训斥，而要善于发现他们思维中的合理因素及时予以肯定。这样才能避免造成学生情绪的紧张和压抑，避免浇灭学生智慧的火花。在课堂教学中，教师要提倡学生上讲台，提倡学生七嘴八舌，提倡学生标新立异，鼓励学生讲真话、说新话，不迷信权威。教师要采取多种方法，解放学生的头脑，使他们敢想;解放他们的嘴，使他们敢问。这样，学生就可以成为知识的“再发现者”。同时，教师要注意引导学生凡事不仅要问个为什么，而且要问得准，善于抓“点”来问。如在辨析 “近朱者赤，近墨者黑”这个成语时，教师不但要引导学生思考:为什么近朱者赤、近墨者黑？还要引导学生思考:近朱者一定赤，近墨者一定黑吗？一定要学生透过现象看到事物发展变化的根本原因。这样，学生思维的批判力就会得到提高。

二、允许学生

“否定”教师

在一些学生看来，教师什么都会，什么都懂，什么都正确;而且，学生年龄越小这种心理倾向越浓。事实上，教师并不是全知全能。所以，学生要形成批判思维能力，就必须敢于对教师的错进行否定。可以发动学生指出教师在板书时的笔误，也可以鼓励学生对教师所传授的知识挑错。

如，在上《求索真理的历程》（人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《生活与哲学》第六课）一课时，我在黑板上板书――实践是人们改造世界的物质性活动。学生看到后，议论纷纷，说:“老师，你写错了。”我问:“错在哪里？”一个学生回答:“世界包括客观世界和主观世界，实践是人们改造客观世界的物质性活动。人们改造主观世界的活动不属于实践。”这样，学生通过给教师挑错，“不唯师”，养成独立思考的习惯，有效地培养了学生的批判思维能力。

三、鼓励学生质疑教材

对学生来说，教材是“权威”。但“权威”不等于“真理”，它总要受到时代或个人认识的局限。因此，培养学生批判思维能力，一定要鼓励学生去积极寻找教材的不足，鼓励学生对教材中的“权威”观点提出质疑。

如，在上《财政与税收》（人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《经济生活》第八课）一课时，针对教材中“行为税是以纳税人的某些特定行为为征税对象的一种税。如印花税、屠宰税”这一句话，我问:“这一表述恰当吗？”经过讨论，一个学生站起来说:“为了增加农民收入，减轻农民负担，保持农村稳定，建设和谐社会，国务院2006年2月17日起废止《屠宰税暂行条例》，屠宰税已经取消了，所以教材举例失当。”通过这样的讨论，学生会逐渐形成“不唯书”的品质。

四、引导学生分析

诡辩事例

洞穿诡辩，必须运用逻辑知识进行分析。这一过程可以有效培养学生的批判思维能力。

如，在上《探究世界的本质》（人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《生活与哲学》第四课）一课时，我讲了教材上的一个故事――

诡辩家欧布里德向朋友借钱后，一直拖着不还，朋友只好前去讨债，没想到欧布里德却说:“一切皆流，一切皆变，借钱的我是过去的我，过去的我不是现在的我，您要讨债就向过去的我讨吧！”朋友被他的诡辩激怒了，便狠狠地揍了他。欧布里德要去告他，朋友笑言:“打你的我是彼时的我，彼时的我非此时的我。你要告，就去告彼时的我吧！”

我问:“你们认为欧布里德的话对吗？”学生说不对。我又问:“现在很多犯罪分子整容、变性，是不是这样就可以逃脱法律的制裁呢？”学生说不是。 “那么，如何确定他就是要找的犯罪嫌疑人呢？”学生想到了指纹、DNA。这样，学生就理解了“相对静止”的第一种情形:事物在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化。由此，下面的知识就好理解了。通过对这一故事的探究，学生们认识到:欧布里德只承认绝对运动而否认相对静止，他违背了运动和静止的辩证关系。物质世界是绝对运动和相对静止的统一，我们不能把运动和静止分割开来。通过分析，学生明辨是非，批判思维能力提高。

对学生批判思维能力的培养，应该贯穿于高中思想政治课教学活动的始终:不管是新授课还是复习课教学，不管是课堂教学还是课外活动，批判思维能力的培养都不容忽视。

【作者单位:汨罗市第二中学，湖南汨罗，414400】