浅析比喻的语用义在语文教学中的作用

从牙牙学语始，我们就开始接触比喻，可临近小学毕业，学生对比喻的理解仍停留在“把……比作……”“用……比喻……”的表层，比喻这一直观、生动，充满想象力的修辞为何会丢失丰富的内在而只剩下形式的骨架？从语用学的角度来看，我们有必要在关注比喻的外在形式的同时，关注比喻在表情达意、深化主旨等方面的作用。

文章的开头往往奠定了整篇文章的主旨。以比喻开头，不仅能吸引读者，而且拓展了语言的空间。把握比喻的语用义，往往能发现修辞与文章主旨的直接联系。苏教版小学语文三年级下册《美丽的南沙群岛》一文这样开头：“传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。”教者关注的往往是表象，即以比喻开头，写出南沙群岛的美丽。可联系史实可知，南沙在1933年被法国侵占前一直是中国领土，后来，越南等国相继提出对南沙有领土权。文章借传说起篇，以比喻作衣，在介绍南沙的美丽富饶时，也写出了南沙是我国不可分割的领土，赋予它新的意义。把南作颗颗珍珠，既写出了它的美丽，更突出了南沙是中国不可分割的领土这一事实。从语用角度理解这一比喻句，我们才能够更好地把握文章的主旨。

比喻的恰当运用，往往是作者内心情感的自然流露。把握了比喻的语用作用，对文章的理解就能起到“四两拨千斤”之用。苏教版小学语文五年级下册《只拣儿童多处行》中写道：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”从字面来看，文章用“喷花的飞泉”来比喻开得密密层层的海棠花，突出了花的多、密、美。接下来，文中又写道：“花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地以旺盛的生命力，舒展出新鲜的美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”笔下，海棠花由静变动，如阳光下的飞泉。冰心曾说：“除了宇宙，最可爱的只有孩子。”正是因为她对孩子发自内心的爱，才会有这样的比喻，看海棠、写海棠，正是其情感的自然流露。在她的眼中，盛开的海棠仿佛成了孩子，蓬蓬勃勃，在春天里活泼地释放生命的活力。如果没有走进作者的内心，我们怎么能从比喻中感受到作者对孩子的那种发自肺腑的爱呢？

言为心声，情动而辞发。内心勃发的情感往往无法以言语表达，而比喻本身的类比特点，会成为作者内心情感喷泻的火山口。苏教版小学语文五年级下册《灰椋鸟》一文中，作者运用比喻这样写道：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这段话写出了灰椋鸟鸣唱的宏大场面，写出了作者内心抑制不住的喜悦。灰椋鸟是再普通不过的鸟了，可作者为何把灰椋鸟的鸣叫写得如此富有活力与诗意呢？这与作者的工作密不可分。作为一名动物保护者，看到大规模的植树造林让灰椋鸟有了良好的栖息地，这种喜悦是发自内心的，表现在课文中就是采用比喻这一形式让自己的情感自然流淌。从这一点出发，我们再去理解比喻句，就不会认为这句话是把鸟儿的鸣叫比作飞瀑落入深涧、惊涛拍打岸滩，把刺槐林和竹林比作俱乐部这么简单了。

形象的比喻，易于把错综复杂，难以简单言说的事情以形象生动的语言描述出来，抓住这样的句子，会对课文的理解起到“提领而顿，百毛皆顺”之效。苏教版小学语文六年级下册《卢沟桥烽火》的开头写道：“至1937年上半年，北平的东、北、西三面都被日军和伪军控制，位于北平西南郊的卢沟桥便成了平津通往南方的咽喉要道。”从语用角度看，这里的“咽喉”恰如其分地写出了卢沟桥战略地位的重要，突出平津地区命悬一线的严峻局势。联系语境去理解这一比喻，我们就能理解日伪军生事端攻打卢沟桥，中国军民同仇敌忾、誓死抗敌的原因了。

一个作家，一篇作品，往往具有其独特的语言风格，而比喻的合理运用，能够使作品显得形象生动，文采斐然。苏教版小学语文三年级下册《庐山的云雾》一文中，作者在描写庐山云雾千姿百态这一特点时，采用了连续的比喻进行描述与渲染：“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”作者连续用了四个比喻把缥缈的云雾写得具体形象。从静态语用角度看，作者把云雾比作了绒帽、玉带、大海、天幕。从动态的语用角度看，作者为何要选择绒帽、玉带、大海、天幕来形象云雾呢？这与其观察的方位是密切相关的。这四者与“笼罩”“缠绕”“弥漫”“遮挡”紧密相连，既写出了云雾的形，又未脱离云雾本身的特点，绒帽、玉带突出了云雾的色与形，大海、天幕突出了云雾的大与虚。比喻中，动词、名词的互补，现实与想象的相生，让读者领略到了庐山云雾独特的美。

由此可知，比喻等的运用往往是与具体的语境相连的，把它们纳入具体的语境中，才能够深刻领会其在表情达意中的作用。

（责编　莫彩凤）