初高中历史教学的衔接

摘 要： 本文主要结合初高中历史教学的特点，简要论述了初高中历史教学的重要性，以及加强两者教学衔接时应采取的措施。

关键词： 初中 高中 历史课程 教学衔接

初高中历史教学分属于“整体设置九年一贯制的义务教育”和“学科基础教育”两个截然不同性质的教学环节或者教学阶段，所以两者在教学内容的安排等方面有着较大的差异性[1]。这就导致长期以来初高中历史教学各自为政，学生上高中后几乎重学初中历史，重复教学的现象严重。加强初高中历史教学的衔接，成为需要解决的问题。

一、衔接教学的必要性

1.高中老师对新学情不了解。

高中老师很少教过初中，对初中的了解多源于自己学生年代学习的印象，但那是很多年前的事了，所以他们对初中知识的体系和能力要求知之甚少。加上不少高一老师刚从高中带班下来，思考的是高考的要求和标准，很难适应高一学生的需求，往往觉得学生初中历史学得不够理想，为了适应历史高考的要求，不少教师急于给学生补充很多的知识点，造成了满堂灌，背离了现代教学理念。

初中老师研究的是中考录取率，只顾送出学生，很少研究初中历史的教学，更无暇顾及高中的历史学习。

2.初高中教材、教学要求、教学风格的差异，使得高中新生易产生学业倦怠。

初中历史对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性分析和思考要求偏少，因此，难度、深度和广度都不及高中历史。另外，高中历史教材，很多内容与政治、经济、思想分开，失去了内在的联系，学生难以展开历史思维。另外，高中历史教材增添了许多新的概念，如各种史观、资本主义世界市场等，若不专门讲解，则学生很难理解，产生厌学情绪。

初中教材与高中教材具有明显的差异。“高中历史教材出现专题化和学术化的迹象，叙述严谨而规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多、解题技巧灵活多变”[2]。那些习惯接受式学习不采用探究式学习的学生，很难适应高中的教学。

高中老师在教学过渡上用时很少，课件制作简单、精炼，教学语言简洁、准确，不是关键词很少使用，侧重于意义的深刻挖掘。初中老师教学侧重于情感的渲染，满足了有兴趣的学生学习的需要。进入高中后，由于教学方式发生了变化，很难对历史产生兴趣。

初中生的思维是经验型的，思考问题要借助切身的感受或者已经强化的观念，所以学习方式就是划书背诵，依赖老师。而高中的历史则需要理性的抽象思维，需要以理论做指В沿着一定的逻辑顺序，从繁复的资料中理出头绪。在学习方式的转换过程中，很多学生不适应，对历史的印象是乱、杂、碎、难，打击了信心，产生了学习历史的倦怠，导致学生过早地掉队。

3.初高中老师彼此互不了解。

初高中老师长期不相往来，彼此之间很少有专业活动的联系，独立进行课堂教学。一茬茬的学生，任随重复着“昨天的故事”。即使初、高中两所学校相距很近，但初高中教学交流的距离相当遥远。哪怕只有一步之遥，也不见哪个高中老师走进了初中的校园，哪个初中的老师进入了高中的课堂，固执地守着自己的“一亩三分地”，而不问“今夕是何年”。

总之，初高中历史在教材内容、课堂教学方式、思维要求、学校的重视程度方面都非常不同。

二、如何做好初高中历史教学的衔接

1.高中老师要上好开学第一课，做好初高中历史教学衔接的第一步。

要强调历史学习的重要意义及历史学科学习的艰巨性，让学生放松的心理适度地紧张起来，更快地适应高中快节奏的教学状态。可以让学生讨论“你认为学习历史的意义是什么？”，用自己的切身感受来引发大家的共鸣。要让学生感受到，历史学科非常重要，需要自主地研究，并以一定的科学方法去学习。

如上所言，教材体系的变化必然带来学生的不适应，必然要让学生转变学习的方法。要让学生重视预习的重要性和必要性，在预习中了解自己的薄弱点。要克服畏难心理，大量阅读史料，为学习高中历史打好基础。要透过现象，研究历史的规律和奥妙，力求甚解。要学会重视、理解关键词，它是解开历史谜团准确回答问题的钥匙。要随时记住重要的概念，并深刻理解、时常回味，因为它是历史的精髓。高中阶段应逐步转变学习方法，养成主动探究的学习习惯。

2.初中老师要构建好基本的历史框架，为初高中历史教学的衔接打好基础。

初中历史老师要抬头看，不能仅看中考的要求，更要看到高中学习的需求，乃至学生未来的发展需求。“要立足于初中教材，放眼于高中教材”，初中历史的教学，务求让学生找到历史的支点和框架，辅以史实和基本的线索，进而形成最基本的历史逻辑思维能力。

首先，要让学生领悟到历史是向前发展的，是一种由低级到高级、由古代到近代、由蒙昧到文明的发展过程与体系。比如“步入近代”章节内容，包括资本主义时代的曙光、英国资产阶级革命、美国的诞生、法国大革命和拿破仑帝国、蒸汽时代的到来。这里体现了文明史观：历史是向前发展的，由古代进入近代。而经济的机械化等也体现了全球史观或者近代史观：世界由局部走向了整体。蒸汽时代的到来，彻底地埋葬了封建社会，彻底地走出了中世纪，奠定了近代社会的胜利。

其次，要让初中学生掌握正确的方法和习惯。不能让学生沉迷于历史的故事情节中，仅仅关注记忆的技巧，要带领学生走进历史科学的殿堂，迈上历史逻辑的阶梯，有意识地培养学生记笔记、主动思考的习惯。

3.高中老师要充分了解学生的认知结构，为做好初高中历史教学的衔接铺好道路。

奥苏贝尔认为：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。所以高中的老师要学会向下看，看初中历史课程的内容及学习要求。不能只顾高考的指挥棒，而忽略了初中的所讲所学，在学生基础认知的基础上做好教学工作。

要利用好学案，根据上课的内容选择恰当的史料补充认知的空缺。因为，历史学科是一个完整的知识体系、逻辑体系、思维体系、由于初中生的认知能力不同于高中生，因此初中历史知识缺乏完整性，核心知R必然有遗漏。因此，应让学生预习，学而后教，增强教学的针对性。

4.高中老师要做好专题式授课，为初高中历史教学的衔接做好收尾工作。

要强化历史概念的解读，让学生掌握概念的内涵，在旁征博引材料时，做到形散而神不散。要让学生注意问题切入的角度，才能有的放矢。要强调养成勾、画理解关键词的习惯，让关键词起到四两拨千斤的作用。要注意知识点之间的古今前后联系，更要按照课程标准简化教学内容，不可面面俱到，突出重点和难点。要精简史料，设置科学的幻灯片文字格式，注意防止学生阅读疲劳。对于有难度的古文字史料，应适当提供现代文的翻译，减少学生的阅读困难。要引导学生主动探究，提高兴趣，增强主动性，以合作的形式增强探究的深度和广度，让学生“学会”，更让学生“会学”。

5.初高中老师要加强交流，互通有无，为初高中历史教学的衔接做好必要的补充。

“初中的教学要求与以往有什么样的不同，哪些内容属于初中教学要求的，哪些是需要高中老师完成的，对于我们历史老师来说是迫切需要了解的”[3]。所以，初高中历史老师应加强联系，共同探讨初高中历史教学的方式和方法。

初高中老师要多互相听课并交流，了解初中和高中学生的不同需要和教学中存在的问题。可以定期组织初高中老师座谈，交流心得体会，主动为对方建言献策。还可以让初高中老师有计划地到对方学校去考察教学，加强初高中老师的教学交流。

总之，初高中历史教学的衔接，既有知识点的衔接，又有老师们穿越时空的衔接和师生情感的衔接，更有教学活动、教学理念的衔接。因此，要求初高中历史教师应具备丰厚的文化底蕴，高超的教育智慧，宽广的课程视野和远大的职业境界，并加强交流，相互关照，使初高中历史教学顺利衔接，强化高中历史教学效果。

参考文献：

[1]阚邵辉.对高一历史教学要解决好初高中衔接问题的思考[J].中学历史教学参考，1999（6）.

[2]阮蓉.浅谈初高中历史教学的衔接.新课程[J].2009（12）.

[3]王亚军.浅谈对初高中历史教学衔接问题的几点思考[J].中华少年，2012（4）.