小学数学课堂提问应注意的几个问题

【摘　要】美国著名的数学家哈尔莫撕说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”数学课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，只有充分把握住提问时应注意的几个问题，方能达到良好的效果。

【关键词】提问 案例 目的 效果

课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。因此，在数学教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，笔者根据多年的教学实践经验认为关键在于教师应该注意课堂提问的趣、度、量、衡。

一、课堂提问要有趣味性

兴趣是学生学习的内在动力，教师的提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此教师在设计提问时就应该注意到问题的趣味性，教师要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性。例如在教学《确定位置》一课时，问“你坐在第几排第几个”，不容易激起学生的学习兴趣，改问“你能说一个位置，让其他小朋友猜猜他是谁吗？”这样联系学生生活实际的提问，能唤醒学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，促使学生积极投身到问题解决的情境之中。

二、课堂提问要把握好难易度

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，表面上看似繁荣，但背后却会养成浅尝即止的不良习惯。那么，如何才能有效掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。例如在教学《圆的认识》一课时，我们可以先让学生思考这样一个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形？这样结合实际来启迪学生思维，让学生认识到学习的知识来源于我们的生活，同时也使知识由教材中死的东西变得看得见、摸得着，学生容易接受，加深了学生对知识的理解。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会进一步激发学生探究的欲望。

三、课堂提问要做到少而精

课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不能离开教学目标，节外生枝提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩罚那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。例如在教学三年级下册《数学广角——生活中的数学》时，活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。（学生动手摆一摆。）生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师：说说看，都组成了哪些三位数？生：379、397、739、793、937、973。师：同学们真行！如果换成3、0、9，能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个？为什么是4个？动手摆一摆。（学生摆一摆后，）师：现在请摆得4个的同学把你摆的数读给我们听，生：309、390、903、930。师：再请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数读给我们听。生：只能摆4个数。师：为什么？你有什么发现？生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上？生：因为这里的百位是最高位，0不能放在一个数的最高位。在上述教学过程中，由于教师所提的核心问题难度适中，把握准了“量”，大多数学生在教师的指导下经过思考，得出了结论，从而达到了提问的预期目的。

四、课堂提问要做到积极评价

提问手段本身，能鼓励和督促学生对所学知识进行及时的消化，认真复习。提问的效果又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认知结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。

提问的评价，首先要肯定学生回答的“对不对”，通常教师都应复述一遍完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作；其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范；最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入下一个教学环节，有的甚至不“请”其坐，使学生身处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答的对不对、好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的主动性，就应该做到：以表扬为主；鼓励求异；帮助有困难的学生；鼓励学生积极评价。

美国著名科学家加波普尔说“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”师一门艺术，更是以学生为主体的“主体艺术”。为此教师必须认真学习理论，深入钻研教材，熟练的掌握课堂提问的技能和技巧，在课堂上提问做到巧妙，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好的发挥效用，为我们的教学生色，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。

参考文献

[1] 熊开明《小学数学新课程教学法》，高等教育出版社.

[2] 张士清《课堂语言艺术基本功训练》，杭州大学出版社.

[3] 江渠《教育理论》，现代出版社.