理清计算教学思路,有效提高计算能力

数学中有些概念的引入，需要通过计算来进行；数学应用题结果，也要通过计算来落实；几何知识的教学要计算周长、面积、体积，这些公式的推导与运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见，学生的计算能力是至关重要的。其中，培养学生的数感和重视口算，加强估算，鼓励算法多样化是核心。

一、计算教学的现状

我们分析一份1-6年级期末数学成绩汇总统计表，总体看存在随着年级的增高，学生数学成绩在不断下滑的现象。

再从试卷分析表中“计算”一项得分率来看，一、二年级在95%左右，三、四年级降至80%左右，五、六年级又下降至70%左右。随着年级的增高，学生的计算能力也在不断地下降。

难怪教师埋怨：“学生的计算能力太差了，连简单的运算都过不了关，甚至数学基础好的学生运算结果也常出差错。”

我们的计算教学真的出了问题？

二、重新建构新的计算观，有效提高计算能力

1.培养学生良好的计算习惯

“习惯决定孩子的命运。”良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。分析学生的试卷，就会发现分数高的学生往往具有良好的学习习惯，他们卷面整洁，计算基本不失分；而分数低的学生大多卷面不整洁，计算失分多。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。可一个学校有数十个（甚至几十个）数学教师（如再遇上不负责任的教师），每个人对学生的习惯要求不尽相同，使得大多数学生很难养成良好的学习习惯。学校应有一整套系统的要求，1-6年级统一要求，系统训练，并将学生学习习惯的好坏纳入到教师的考核当中。

2.注意知识间联系，构建完整的体系

“冰冻三尺，非一日之寒。”要想提高学生的计算能力，绝不是一朝一夕的事情，必须从小抓起，必须从一年级开始，狠抓学生的计算。目前计算教学有一个误区，教师在教学本年级计算时，当用到旧知时，才发现学生计算有问题，想补时怎么也补不上去，这时教师就有怨言，高年级的怪中年级没教好，中年级的怪低年级的没教好，低年级的只有怪幼儿园或者家长没养好。实际上，学生在学原来计算时，并不是那么差，而是因为教师没有及时的复习，时间太长学生已经遗忘了。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律想必大家都清楚。实际上，从低年级到高年级，计算教学是呈螺旋式上升的。在学习新知时，必须为学生提前扫除障碍。如，五年级的小数乘除法，在学习之前，要将整数乘除法的知识提前复习巩固好，试想如果整数乘除法计算都有问题，小数乘除法还怎么学？

3.灵活运用教学策略，培养学生计算兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的内动力，是学习的基础。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学，乐于做，从而达到算得准、算得快的目的。

（1）实效性

计算教学要反映学生的真实情况，每次的计算练习，教师要亲自参与，同桌的学生练习不同的题目，杜绝学生弄虚作假，这样的辅导才是有效的。

（2）差异性

学生的认知水平和计算的能力各不相同，学优生可能多次没有错，学困生也许次次犯错（同一个问题能多次出错），教师在对待学困生的问题上要做到“三不三多”（不言弃、不放弃、不抛弃；多一些谈心、多一份真心、多一点耐心）。让学生感到老师真的在帮助他，从而树立起学好计算的信心。对学困生的目标定位是“不求优秀，但求进步”，学困生的计算能力有了提高，整体的计算能力还会差吗？

（3）趣味性

计算的练习枯燥无味，练习形式应多种多样，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，如：“我来找茬子”（典型错题让学生找错）“我当小老师”（帮同桌改题）“算24点”（课堂、课后、学校、家庭）。

（4）激励性

对于进步较快的学生，教师要及时给予鼓励，可定期对学生进行考核，评出“口算之星”“估算大王”“速算能手”，还可举办“二十四点计算竞赛”，对优胜者颁奖。

在小学阶段，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，我们要理清计算教学的思路，以学生的发展为本，以提高学生的综合素质为出发点，不仅仅满足于掌握计算法则，学会计算，而要更注重学生主动参与算理算法的探索过程，注重转化、建模等数学思想方法的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力，养成良好的学习习惯，从而把学生的终身的可持续发展作为数学教学的根本目的。

（作者单位 江苏省响水县第二实验小学）