练就一对“慧耳”

摘 要：多年来，数学教学一直在强调小学生计算能力的培养，其实学生在数学课堂倾听能力一样重要。练就一双慧耳，对于提高学生的数学能力，提高课堂效率有着重要作用。

关键词：课堂倾听能力；教学情境；评价功能

在“说”风盛行而“倾听”弱化的数学课堂中：学生喜欢说不喜欢听，以自我为中心，全然不顾及他人的想法。课堂上要么“平静如水”，对教师的提问予以“我不知道”“我不会”“没听清”的回答；要么“热闹沸腾”，随便打断他人的话语，回答问题时答非所问；做练习时，不能倾听教师读题、释题，答题的正确率可想而知。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，这说明“听”是人们获取知识的重要途径之一。对于小学低年级学生来说，练就一对“慧耳”就显得尤为重要。

一、活化教学情境，让学生“想听”

建构主义认为：学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系。良好的教学情境不仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可见，生动活泼、贴近学生生活的教学情境是学生倾听的源泉。

1.平等和谐的倾听氛围

实践证明，宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，有利于调动学生的学习积极性，吸引学生主动参与探究活动，变学生“要我听”为“我要听”。当然，不能让一部分学生成为“对话”的“贵族”，让一部分学生沦为“对话”的“奴隶”，更不能让教师贵为“对话”的“霸主”，而应努力耕耘平等对话的土壤，因为平等的人文氛围更能激发学生倾听的欲望。

如教学完“20以内的加减法”后，我每天安排一名学生当小老师，给大家出题。答题形式可以是齐答、指名答、轮流答，形式自由。学生很专注，既想听准小老师出的什么题，别人的回答是什么，又想让别人听到自己的回答。一段时间的训练后，学生能够积极参与、认真倾听、敢想敢说，把各种体验和感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的对话交流。

2.智趣相融的教学设计

小学生受到其知识水平和年龄特征的影响，有意倾听的持续时间较短，但对新、奇、特的事物较感兴趣，因此，教师要在教学设计上下工夫。合理组织教学内容，以活泼、新颖、又恰如其分的方式呈现，融知识性与趣味性于一体，让表面看似枯燥乏味的数学知识焕发出生命力和活力。

如，教学“圆的认识”，课始，我设计了一项动物比赛的动画片：三只小动物分别骑着一辆车，车轮的形状分别是圆形的、正方形的、三角形的，起跑令后比一比，看谁先到达终点。我从学生爱看的动画片着手，通过对比，既让学生知晓了圆与其他平面图形的不同——圆是平面上的一种曲线图形，又激起学生的探究欲望——圆究竟有哪些特征呢？继而让学生猜一猜、讲一讲、画一画、议一议等，明了圆的基本特征，并利用所学的圆形知识设计一幅图案。课堂由学生掌控，教师俨然一个忠实的倾听者、合作者和指导者。这样的课堂，学生想听！

二、细化倾听要求，让学生“会听”

很多教师常常责怪学生：“你怎么就没听明白呢？”其实，不是学生没听明白，而是学生不知道听什么、怎样听。学生有了倾听的欲望，还要有倾听的方法作为保证，这样才能使倾听有内容、有实效。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。具体的、可操作的、有效的倾听指导对学生学习数学是大有裨益的。

1.明确要求——听什么

在每次学习活动开始之前，要对学生明确倾听的内容，这样学生才能集中注意力倾听。如：听一听别人说了什么？别人的观点与自己有什么不同的地方？别人的想法哪些值得借鉴？哪些需要改进？……不要求学生面面俱到地听，而是有所选择、有所侧重地听；不是让学生将听到的全盘吸收，而要做到有选择地接收。

如，教学“解决问题的策略——转化”，课中要求学生比较两个不规则剪纸图案的面积大小。我先让学生动手画一画、剪一剪、数一数、再比一比，然后进行集体交流，交流前我要求学生听清以下几点：是用什么方法比较的？比较的结果是什么？转化前后图形的周长和面积发生了什么变化？你还有哪些疑问或是想法？学生带着这些问题边听边思考，做到听有内容，思有想法。

2.指导有法——怎么听

“学会倾听”有两层意思，一是细心听、用心听的意思，表示“倾听”是一种礼貌、一种对讲叙者的尊重；二是“会听”，能边听边想，思考别人说话的真正含义，抓住语言交流中的精髓及要点。具体做到“五心”：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清每一句话，正所谓洗耳恭听；二要耐心，不随便插嘴，要耐心听完别人的话，才发表自己的意见；三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或提出新的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。

3.训练有素——自觉听

俗话说：“一种好的行为，会养成一种好的习惯，成就一个美好的人生。”在教给学生倾听方法后，还要结合学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练。

比如，听后复述、听答训练、听记训练、听辩训练等等。一种好的习惯的养成需要经过一段时间的训练和督促。只要我们教师在平日的教学中做个“有心人”，坚持不懈地强化训练，有目标、有步骤、有方法地进行，让学生的“无意识行为”转化为“有意识行为”，帮助学生自觉听。

三、发挥评价功能，让学生“乐听”

在平时的课堂中，我们习惯于对学生说的情况进行评价，而忽视了对学生听的情况进行评议，导致学生爱说不爱听。因此，课堂教学中应重视学生听的评价，建立多元评价机制，让学生乐于倾听。对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定程度的认可，并获得成功感。因此，评价应以激励为主，把“不求立竿见影，但求有所进步”作为倾听评价的宗旨。

1.言语鼓励

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。”在教学中教师要善于发现学生的优点，对学生要多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生倾听的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。

2.荣誉评比

小学生对各种荣誉的评比很在意，无论是物质的还是精神的，因为这是对他们努力做出的肯定和认同。这种荣誉评比的效应能够维持并激励学生更加专注地倾听，进而形成良性循环。

课堂上，低年级学生倾听时间保持不长，为了调动他们的倾听兴趣，课堂上，我会给能够重复他人发言的学生授予“小小播音员”的美誉，给能够正确评价他人发言的学生授予“小小评论家”的称号等，我会在每堂课结束后，评选出“金耳朵”，中午就餐时邀请他在贵宾席就座；在每周结束时评选出“倾听小能手”，并颁发奖状以资鼓励。在大人看来这并不新鲜，但是对于学生来说却格外珍贵。正如美国哲学家詹姆士所说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。“慧耳”就是这样练成的。让我们在小学数学课堂教学中唤起学生的倾听兴致，养成良好的倾听习惯，培养学生的倾听能力，让学生在倾听中质疑，在倾听中解惑，在倾听中积累，在倾听中幸福起航！

（作者单位 江苏省苏州工业园区金鸡湖学校）