小学生家庭作业的现状调查及改进策略

【前言】小学生家庭作业的现状调查及改进策略由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.家庭作业评价方式较为冷漠，缺乏交流和互动 在作业批改形式中，审视教师对学生的作业评价，“对与错”、“等级”、“完成与没完成”成为主要评价标准。然而，学生最喜欢的评价方式却是评语，这种情况反映出小学生非常重视老师对自己的评价，希望得到老师的认可与指...

家庭作业在教育教学活动中都是不可缺少的一个重要环节。近代学校实行班级教学以来，家庭作业更成为教学工作不可缺少的有机组成部分，在教学活动总量中占有一定的时间比例，布置家庭作业经常是各类课程的一个不可缺少的教学环节。然而，并非任何家庭作业都能起到积极的作用，布置不当反而会成为学生的负担，特别是对于正处在身心成长阶段的小学生，家庭作业布置不当，会对其身心健康发展及今后的学习生活造成诸多不良影响。可以说，能否科学合理地布置家庭作业直接影响到教学目标的达成，甚至影响到教育目的的实现。为此，我们有必要对当前小学生家庭作业中存在的问题进行调研和分析，为提高家庭作业的有效性和家庭作业改革提供一些启示。

一、 小学生家庭作业的调查结果及分析

为了了解小学生家庭作业的基本情况及存在的问题，研究采取问卷调查法收集资料。调查以某市两所小学在校全体师生为研究对象，采取分层抽样的方法选取调查对象，分别选取二至六年级，每个年级随机抽取2个班，共10个班400名学生构成本次调查的学生样本，并随机抽取6个年级的教师共36人构成本次调查的教师样本。根据调查统计结果，发现当前小学生家庭作业布置中主要存在以下四个方面的问题。

1.家庭作业设计较为封闭、单调，以静态的文本式作业为主

调查显示，家庭作业在内容和形式上比较封闭、单调。在作业内容上，教师经常布置的是教材与相关练习资料上的内容，很少有扩展型作业内容，如查阅收集资料、阅读书报等；在作业形式上，教师经常布置书面式的作业，如抄写、练习等；在作业类型上，教师经常布置书面作业，而对于学生比较喜欢的活动型、作品型作业则较少布置；在作业的完成方式上，学生做作业大多采取独立完成的方式，很少有同学之间合作、实践的方式。然而，学生对教师经常布置的这类家庭作业态度不是很积极，如许多学生认为作业没有意思、不感兴趣、做作业容易走神等。此外，调查还发现，虽然学校布置的家庭作业量减少了，但是许多学生家长在课外让孩子参加各种补习班，或者给孩子布置额外的作业内容，给学生“开小灶”，而这些补习班或者额外作业内容的形式也多以复习巩固书本知识的练习型书面作业为主，较少有扩展、应用实践性的内容和形式。可见，小学生家庭作业设计中仍然以复习巩固知识技能的静态文本式作业为主，而缺乏扩展应用、合作实践的动态活动式作业。

2.家庭作业评价方式较为冷漠，缺乏交流和互动

在作业批改形式中，审视教师对学生的作业评价，“对与错”、“等级”、“完成与没完成”成为主要评价标准。然而，学生最喜欢的评价方式却是评语，这种情况反映出小学生非常重视老师对自己的评价，希望得到老师的认可与指导，学生的这种心理特点在小学阶段表现得更为显著。然而，多数教师却较少使用这种评价方式，原因可能是多方面的，但是作业评价作为家庭作业的一个重要环节，应当起到一定的反馈作用。教师通过作业批改，不仅能够了解学生的学习情况，调整教学，同时也要重视作业评价对学生的反馈作用。学生希望通过作业评价，获得老师的建议、激励和指导，而非仅仅是没有情感的对错、等级评判，或者一个“阅”字了事。这种评价方式对小学生而言显然是冷漠的，至少缺乏师生间应有的情感互动，缺乏一种平等的交流和人文关怀，小学生作业的积极性难以激发。

3.家庭作业布置较为专制，缺乏多样性、选择性和层次性

调查显示，有一部分小学生认为不能按时完成作业的主要原因是作业太多，其次是作业太难，而大多数教师则认为作业量适当，难度与学生能力相当。可见，师生之间对此认识有差异，而作业布置的专制性就是造成这种差异的原因之一。在作业布置中，真正主体是教师，作业“做什么”、“做多少”完全由教师说了算，师生之间缺乏沟通，学生在作业中的主体性缺失，其自身的主动性、积极性没有被调动起来，所以学生在作业过程中只是被动地接受和完成。作业布置专制性的根源在于教师习惯了传统作业的“一刀切”和“题海战术”，缺乏与学生的沟通，没有认真考虑学生的能力与兴趣的差异，作业布置没有“因人而异”，尤其对于“学困生”，作业的量、作业的难易程度没有体现出可选择性和层次性。因此，对于学生在完成作业过程中表现出的问题，如一些学生不能按时完成作业、作业拖拉、抄袭等现象，教师不能一味地加以指责、批评和处罚，而要深入了解学生作业不能完成的原因。

4.家庭作业的功能狭隘，没有发挥出作业的多元价值

调查显示，小学生家庭作业的功能较为单一，主要是知识的巩固、技能的完善和良好的学习习惯的养成，而在培养学生的责任心、主动性、创造性和合作能力等方面作用较小。总体而言，造成家庭作业功能狭隘的原因在于家庭作业布置多为静态的文本性书面作业，而缺少活动性、应用实践性作业，即家庭作业的设计、内容、形式都较为封闭、单调，这些都决定了作业功能的窄化，作业的多元价值不能得到彰显。而这种狭隘的家庭作业不可避免地会对学生产生一些消极影响。调查发现，家庭作业中经常会出现两种消极影响：一是学生由于作业压力大而产生心理负担；二是学生容易产生逆反心理与厌学情绪，而且随着年级的升高，这些现象出现的概率更高。

二、 小学生家庭作业的改进策略

家庭作业作为课程与教学的有机组成部分，是连接学校教育与家庭教育的桥梁，它应该是学生在课外时间所从事的旨在促进其身心健康发展的活动。小学生后面的学习和成长道路还很漫长，我们不能让家庭作业成为小学生疲于应付的负担，为了实现这一目标，教育工作者就需要反思传统的家庭作业观念，重构与当下教育理念、教育教学改革和时展对人才素质要求相适应的家庭作业。为此，教育工作者需要实现以下几个观念的转变。

1.家庭作业布置由“专制”走向“自主”，充分体现学生的主体性

传统课程与教学观下的作业是“规定式”的作业，是教师意志和行为的体现，教师是作业的“主宰者”，从作业的选题、完成方式、作业的审阅到评定等各个环节均由教师一人“操纵”和规定，学生处于被动和从属的地位。这样，作业就被演绎成对学生的一种变相“强制”和“灌输”的过程，缺乏民主与和谐，极大地压抑了学生做作业的兴趣和积极性，降低了作业的功效。既导致学生厌倦作业，出现抵触和应付作业的情况，也使教师陷入了布置作业的“两难”境地。