ESL环境下学生文化学习态度研究

摘要： 本文调查中国地方院校英语专业本科学生对于学习不同国家的大文化和小文化主题的兴趣。结果显示，受访者赞成学习源文化和目的语文化。关于文化的主题，较大文化，他们略偏向小文化学习。

关键词：大文化;小文化;态度;跨文化交际能力

一、问卷调查与统计

本文对江西科技师范大学外国语学院翻译专业126名学生进行了问卷调查，生源类型覆盖面较广。其中城乡学生各半，40名学生未参加过英语等级考试，男生占8%，3名学生有海外学习经历。问卷第一部分为受访者的背景资料;第二部分主要调查学生对源文化和文化学习的肯定或否定态度;第三部分调查学生对不同国家以及大文化和小文化的关心程度;第四部分关于文化输入的途径，此部分可多选或自填。共发放问卷126份，回收有效问卷122份，有效率97%。其中大一年级43份，大二年级46份，大三年级33份。不记名填写问卷，当场收回。对问卷选项结果中的非常感兴趣记6分，较感兴趣记3分，一般记1分，完全不感兴趣记0分。使用Origin统计分析软件进行问卷分析，得到结果如表1和表2所示。标准差值较大，说明被调查学生作为相互独立个体彼此独立回答，互不干扰。标准误差平均值较小，说明调查有规律性。

研究结果表明：

（1）学生赞同在英语教学中引入源文化内容，但他们对文化的内涵及大、小文化的区别认识模糊，对国际目标语国家文化了解甚少，故而虽然较积极主动地接触文化，却倍感压力。

（2）在表1中，研究者提供的八个国家的排名结果显示学生对美国等五个国家的文化有高度的兴趣，很明显中国学生对目的语国度的本土文化感兴趣程度最高。

（3）表 2 说明学生倾向于在他们的英语课堂中接触较广泛的文化主题。在15个备选的文化主题中，受访者倾向于学习小文化。

二、研究发现和分析

调查结果显示，受访者支持学习他们自己的源语文化，其次是目的语国家和国际目标语国家文化。对于文化的主题，他们略偏向小文化。

（1）培养文化融合意识和客观的文化态度。引导学生明白学习英语最终目的是与外国人进行交际。要得体地正常交际，除需具备基本语言能力之外，还要不断丰富和扩充英语文化知识，增强文化整合意识。同时应尽量保持源语文化即汉文化的魅力，帮助学生客观对待英语语言和文化。

（2）语言知识与文化背景知识并重，改变单一文化课程教学问题。对待语言与文化应该是将文化背景知识作为语言知识的重要补充，不可简单地通过开设普通文化课程实现文化教学。

三、结论

经过问卷调查，发现英语专业学生的文化态度受性别和年级影响有一定差异。建议在教学实践中，多激发学生对大文化背景知识特别是政治、宗教和科学的学习动机。在丰富学生语言知识的同时，应兼顾文化背景知识的积累，注意培养学生的文化融合意识。