小学低年级学生数学思维能力培养的有效路径

【摘 要】 小学低年级学生的思维正处于从以动作和形象思维为主，逐步向抽象和逻辑思维发展的阶段。在小学低年级数学教学中如何有效培养和发展学生的思维能力，我想可从以下几个方面着手：创设直观形象的思维情境；组织有效的动手操作活动；设计引发学生思考的问题；积极评价鼓励学生创新思维。

【关键词】 数学思维能力；直观形象；动手操作；引发思考；鼓励创新

《数学课程标准》提倡数学与生活紧密联系，但决不是降低学生数学思维能力的发展要求。特别是小学低年级学生，他们正处于从以动作和形象思维为主，逐步向抽象和逻辑思维发展的阶段。以下笔者结合自己平时教学的实践，从四个方面谈谈培养小学低年级学生数学思维能力的有效做法。

一、创设直观形象的思维情境

教师直观形象的教学语言、生动鲜活的挂图教具、惟妙惟肖的动作、适度恰当的多媒体展示等都是创设直观情境的要素，对儿童的感知、思维、情感活动起着主导、调节和支配的作用，能激发学生的学习兴趣，激活他们的思维。如，在一年级教学“认位置”一课，是让学生辨认方位，学习前后左右上下的概念。教学时，让学生左手握拳、右手握拳；左手摸左耳、右手摸右耳；请几位同学到讲台前，与老师站成一排（背对学生），说出老师的左边或右边分别是谁；说出自己的左边和右边是哪一位同学；出示挂图让学生观察——小明的右边是谁，小芳的左边是谁；再用水瓶、茶壶、茶杯三个实物教具让学生辩论左右方位；再请同学到台前（背对学生）按老师发出的左右口令做动作。这样，就在直观形象的情境中，让学生正确辨认了左右这一方位概念，发展了学生的思维。

二、组织有效的动手操作活动

“眼过百遍，不如手过一遍”。在动手操作中，学生必定要动脑思考，相互交流。适时、适度组织动手操作活动，有助于学生理解知识、发展他们的思维能力。我在教学“认识人民币”一课时，考虑到一年级学生年龄小，缺乏社会经验，去市场购物的机会少，于是这节课上我开设了一个模拟的“文具商店”，让学生亲自操作，体验换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。如，为了帮助学生理解1元=10角，我设计了以下的动手操作活动：小明要买一本1元钱的笔记本，可他手里都是角币，有1角的、2角的、还有5角的，小明该怎样付钱呢？请你帮帮他？学生通过独立思考，分小组交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。课堂上学习的气氛十分浓厚，每个孩子都参与了进来。在活动中，我真切的感受到此时的课堂就是生活的缩影。接着，我还设计了一个课外延伸的活动：放学后，请小朋友在爸爸、妈妈的带领下，到超市自己试着买东西、付钱，好吗？学生兴趣盎然。动手操作活动将数学知识回归于生活，应用于生活中，体验生活中处处有数学。

三、设计引发学生思考的问题

思维总是从问题开始的。用质疑激发学生启动思维，通过问题或问题串引导学生思维一步步深入，是训练学生思维的有效方式。一个好的问题设计应满足以下几个方面：一是要和学生的生活经验相联系。低年级的学生以形象思维为主，当学生遇到比较抽象的数学知识时，往往很难说出它的算理算法，但当我们把抽象的数学知识和学生熟悉的生活经验联系在一起，把其形象化、直观化，学生就比较容易对算法算理进行描述了，学生思考问题的积极性也就得到了提升。二是要符合学生的实际知识水平，既要有一定的挑战性又要不能太难。也就是说教师提出的问题，学生要“跳一跳、够得着”，要留给学生积极思考的时间和空间。如，在教学教学“认位置”，在学生基本掌握了左右的方位后，我将闹钟、台灯、笔筒排成一排，并设计了以下有层次的三个问题，构成一个问题串：

1.闹钟在台灯的哪一边？笔筒在台灯的哪一边？闹钟在笔筒的哪一边？

2.什么东西的左边是台灯？什么东西的右边是台灯？

3.自由说说，什么东西的左边是什么？什么东西的右边是什么？

在对这些问题的思考交流中，学生对知识的理解加深了，思维能力也得到了有效的发展。

四、积极评价鼓励学生创新思维

在课堂教学中我们可以通过对学生的鼓励、赏识，使学生感觉到老师对他的信任与肯定，从而激发学生积极思考、回答问题。在教学中，我常常用：“老师相信你一定行”、“真了不起”、“你说得真好”、“你的方法很特别”……等鼓励赏识性的语言夸奖学生。或一个微笑或摸摸学生的头，体现出对学生的肯定和赞赏。如，我班上有一个学生叫小康，由于父母长年在外打工，是一个留守儿童，平时在课堂上不爱发言，每次他发言后，我都给予积极的评价，有时还“言过其实”地进行表扬。在不断的赞赏和肯定中，小康的发言越来越积极，思维也越来越灵活。在教学“比一比”这一课中，在大多数同学说出长与短、高与矮、轻与重这些常规的观察角度时，小康把手举得高高的，居然说出了粗与细、远与近这两个一般同学想不到的结果，也令我们老师感到兴奋和激动！正应了那句话：“聪明的孩子是夸出来的。”

另外，要宽容学生的错误。教学中，当学生出错时，我们不能嘲笑、挖苦，不仅如此，有时还要表扬学生敢于回答问题的勇气。积极的评价，大方的赞赏，可以激发学生全神贯注、精神饱满地上好一节又一节的课。

由于低年级学生思维能力正处于发展的萌芽阶段，教师应重视培养和发展学生的思维能力，小心呵护学生的思维火花。有了好的思维品质和能力，学生也就找到了探究知识的金钥匙。在教学中，要多些形象直观，多些动手操作，多些质疑追问，多些赞赏激励。为学生提供思考、探索和创新的具有开放性和选择性的空间。如此，学生思维能力的培养和发展才能得到具体的落实。