对“121”学导式课堂教学的理解与思考

摘 要：“121”学导式课堂教学是一种可有效提升教学效果与质量的新型教法，应用过程中要注意发挥学生主体作用，培养其自主学习能力，让学生知识与能力方面均获益。对“121”学导式课堂教学进行了分析、理解与思考，希望为教学质量的提升提供参考。

关键词：“121”学导式课堂教学；启发式教学；自学；合作探究

“121”学导式课堂是融合“121”教学模式及学导式教学法优势的一种新型教学模式，也是近年来国内积极推广的启发式教学法之一，有助于提升教学效果与质量。“121”学导式课堂教学有助于充分发挥学生主体地位，最大限度地利用教学资源服务课堂教学，通过对课堂教学时间的合理分配引导学生循序渐进地展开学习，有助于提升学生自主学习水平，培养个人解决问题的思维意识与能力。

一、“121”学导式课堂教学

“121”教学模式是将课堂教学时间按照1∶2∶1的比例划分为三段六环节，让学生遵循学习准备―实践操作―知识迁移―点评导拨―自学―合作探究六大流程尽可能的高效利用课堂十分钟完成知识的理解、掌握与巩固。学导式教学法是在教师指引下由学生自主学习、自主练习的一种教法，其着重挖掘学生个人主观能动性及在教学中的主体作用，让学生尝试应用自身能力去获得知识、解决问题，发展个人潜能，从而实现教学双方的各尽其职、各得其所。

“121”学导式课堂是区别于传统课程的新教法，走出了僵化灌输教学的窠臼，改变学生的被动接受地位与教师的主动灌输性质，激发学生参与学习的兴趣与能动性，为他们创造更多的可供个人思考与发挥的空间，是提升教学效果与质量的重要途径，是提升教学有效性的重要尝试，也是目前备受关注的一种新型的教学模式，实现以学论教，以学定教。新课堂教学模式下学生自主学习、合作学习、探究学习成为常态，学生学习兴趣与积极性被激发，有助于他们养成良好的思维模式与学习习惯，有助于营造轻松愉悦的课堂氛围，增添课堂活力，为学生创造良好的学习环境。

二、对“121”学导式课堂教学的理解与思考

1.理解

“121”学导式课堂教学的关键时间的把握与教学节奏的配合。“121”中第一个“1”代表学生自主学习的十分钟，这段时间学生是学习主体，“2”代表教师释疑的20分钟，这段时间师生互动频繁，共同解决学习重难点与问题，第二个“1”代表学习后训练及反馈的10分钟，是巩固检测学生学习成果的阶段；“121”模式应用的关键在于合理把握教师讲授时间与学生自主学习探索时间，给学生充足的思维活跃空间的同时确保教师全面解答疑惑。学导式教学法的关键是学生为主体，教师为主导，学导相长，问题先行，以导利学，及时评价学生学习成果，以促进学生思维开发、提升课堂适应性，该教法的关键在于巧妙应用教法激发学生学习参与主动性，配合教师辅助完成知识与能力培养目标。

正是由于两种教法都注重激发学生的主观能动性，所以二者才有了合作的可能性与空间。“121”学导式教学中要注意合理控制不同环节教学时间搭配，引导学生独立自主进行学习，教师从旁给予支持辅助，教学重心从教师的教转移到学生的学，让学生更加直观、自主地参与学习过程，课堂中至少超过三分之二时间都要由学生掌控，从自学、解疑、精讲、演练、小组合作学习等多个环节入手，变讲堂为学堂，做到真正凸显学生主体的价值与主观能动性。教学过程中要注意结合学导式教学法发展性目标，全面提升学生的个人素质，鼓励个性发展，培养学生的知觉能力、思维能力、实践能力与理论联系实际解决问题能力，通过创造和谐的教学环境，鼓励学生心智平衡发展。教学时要注意随时紧抓学生注意力的焦点，激发其参与学习的积极性与兴趣，通过自学掌握个人难点与重点，发现疑难为教师解疑提供便利；解疑时要通过学生自主提问及教师设问做好全面答疑，对知识重难点部分要做到精讲，在此基础上引导学生反复练习，尝试解决问题，并巩固所学知识，配合后续课堂小结及评价掌握本课程教学情况，达到提升教学有效性的目的，为学生能力培养与锻炼提供更多机会。

2.思考

“121”学导式课堂教学要提前设计好教案，通过提升教案设计质量，更好地把握教学节奏，明确不同阶段学生能力培养，开发重点，在进行知识传授、解疑的同时鼓励学生积极探索问题解决对策，尝试应用所学知识解决问题，对于教师讲解中的疑难关键部分可迅速抓住重点并掌握。设计教案时除了要考虑把握教学节奏之外，还要深入思考学生主体作用该如何发挥，备课时重点研究学生自主学习与交流合作实践，打破以往备课与教学方式，借鉴以往课堂成功经验服务新教学模式下课堂的改革与转型。教学过程中要谨遵学导式教学法的主体性原则、科学性原则、发展性原则、教与学最优化原则，围绕教学内容创造轻松愉悦的课堂环境，面向全体学生，在“最近发展区”理念的指导下培养锻炼学生能力，突出并巩固学生主体地位，让他们真正掌握自主学习、趣味学习的精髓，完成个人知识与能力等方面的受益。

“121”学导式课堂教学不仅仅是一种新的教学方法与组织模式，更加注重教学过程中对学生个人意识与因素的挖掘，在开发学生能动性的基础上由教师创造条件引导学生积极向学，为学生智力开发、能力培养、思维模式养成提供帮助与支持。“121”学导式课堂教学要避免生搬硬套，要结合教学任务、课程目标、课程性质、学习对象自学能力等灵活搭配选用不同方式高效完成教学。

综上所述，“121”学导式课堂教学对于提升教学质量与有效性有积极意义，是一种有助于培养学生自主学习能力的新型教法，值得在课堂中大力推广应用。相关教师需要积极努力，提升自己的教学水平，结合班级实际情况，科学应用，提升课堂教学效率和教学质量。

参考文献：

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