初探初中英语词汇如何在课堂上有效开展

内容摘要：作为英语语言中最基本的表意单位，词汇是语言表达中最活跃的部分。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。因此，初中英语词汇教学问题也就成为一个非常值得探讨的课题，而词汇教学正是当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。本文拟遵循英语词汇教学原则，旨在探讨初中英语词汇如何在课堂上有效开展。

关键词：词汇、直观教学法、构词法。

初中英语词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低，决定着学生的考试成绩。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。在初中英语教学中，学生词汇量掌握越大，学习的效果就越突出。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，初中英语词汇教学问题也就成为一个非常值得探讨的课题，而词汇教学正是当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。在教学过程中，教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习。本文就如何在课堂中有效开展词汇教学进行初探和尝试。

1. 词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本单位。随着人类社会不断地发展变化，语言不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：

（1）新词的不断出现。如information economy（信息经济），biopesticide（生物杀虫剂），cyberspace（网络空间），e-commerce（电子商务）等。

（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能），eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！）clone（克隆/复制品）等。还有一些词语在新的语境中表达新的意思，例如: “In Barcelona, office space in one of the new 44-story towers (the other is a hotel) at the Olympic Village has helped to ease the office crunch”(田传茂 2008: 93) 这里的crunch并不是指一种碰撞的声音，而是指由于缺乏资金、时间等造成的困境。又例如：“For most large foreign companies，a Chinese presence is only a small part of world investments” (吴越民 2006: 18) 这里的presence也不是常见的“出现”的意思，在这个句子中意为“投资”。

（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。

英语词汇的多变性让学生望而却步，但离开词汇就无法用英语表达思想、交流。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。学生在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义。这些困扰都是由于词汇量不充足，从而造成学生英语学习成绩不提高，尤其是对学习英语的兴趣逐渐下降。由此得出，词汇教学在英语学习过程中发挥着特殊的作用。

2. 初中英语词汇教学存在的问题

尽管词汇教学的作用已被越来越多的教育者意识和认同，但这仍是一个令教师头疼的课题：如何在课堂上有效地开展词汇教学。回顾初中英语词汇教学，不难发现存在着的一些问题。要发现这些问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深；（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外；（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）

2.1. 重全盘接受，轻主次分明

初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分；这些词数量虽少，但用途却非常广泛。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。但有的教师在教学中，以为让学生掌握所有的单词就能保证成绩，便脱离大纲的要求，把每个单词都“一古脑儿”地传授给学生。这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，也在无形中降低了学生学习英语的兴趣。

2.2. 重讲解词义，轻创设语境

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词。脱离一定的语境学习单词，学生在课堂上产生不了浓厚的兴趣；课后学生花了大量的时间来记忆单词词义，当遇上新的语境和场合又不知道怎么用。久而久之，学生觉得学习和记忆单词太枯燥而且没用处，就产生厌烦和抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

2.3. 重词汇记忆，轻文化内涵

语言是交际的工具，在许多情况下，即使有一口流利的英语，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为语言是运用在不同的环境和场合之中，而不同的环境和场合包含着不一样的习俗。习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。教师在课堂上多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.” 中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的；但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you.” 便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题（周树娣，2003）。由此可见词汇的文化内涵是多么重要。

3. 初中英语词汇教学的方法

“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1993）初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念，教师在教学中要想方设法调动学生对英语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样学生才会积极主动参与英语词汇学习，达到预期的学习效果。以下探讨和总结了一些有效地词汇教学方法：

3.1. 利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词就可采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。例如对于初一新生，教师运用直观的教学方法，既贴近生活又真实，学生不仅在课堂上能迅速记忆，课后看到实物还能加深印象。如学习新目标七上Start Unit 2 What’s this in English? 时，就可大量运用实物和图片进行单词的新授。问到学习用品时，就可借用学生手中的ruler，问“What’s this in English?”学生学到常用的物品单词，对接下来的学习就更加有兴趣了。新授完，学生进行操练，那就更可大胆利用教室里的实物资源或是幻灯片图片大量地问答和对话。

3.2. 利用歌曲、习语、说唱、猜谜等辅助词汇教学

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。在新授课时，教师可选择与本课时相关的儿歌引出新的词汇。学生在愉快的氛围中不仅欣赏到美妙的旋律，还在唱歌中记忆了单词。在复习新单词时，教师可用猜谜的形式，帮助学生回忆所学单词。如复习一些动作的词语run, swim, play basketball, dance 等，教师可安排一些猜谜的游戏，一部分学生表演动作，另一部分学生猜谜。

3.3. 利用音形结合、构词法教学词汇

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

有些单词在音形上有相近的特点，那么教师可以利用这一特点归纳这部分单词，集中学习这些词汇。如：bird-first-third-thirsty-birthday，它们含有相同的字母“ir”并含有相同的音素，可以放在一起记忆。又如：lake-face-date-page-gate-name-hate，它们词性大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成。这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

另有一部分单词是从基本词衍生出来，主要就是构词法形成。通过在基本词的前面或者后面加上词缀来改变词性或者词义。教师在教授这类单词时，就应从词根着手，然后派生出新的单词。如：report-reporter, sing-singer, read-reader, 这些单词都是在原来的动词后面加上后缀“er”变成名词，指做该动作的人，词性发生了改变。学生之前已经学习过这些动词，那么教师就应利用好这一特点，引导学生找出规律，加深记忆。

4. 结语

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新，激发学生的学习兴趣和积极性，注意培养学生的观察、记忆、思维和创造能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。这样学生才能英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考书目：

[1] M. Swan. Practical English Usage [M]. London: Oxford University Press, 1980.

[2] Xu Youzhi. English Stylistics [M]. Beijing: Higher Education Press, 2005.

[3] 胡春洞.《英语教学法》[M],北京：高等教育出版社, 1990.

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[5] 胡壮麟.《语言学教程(第三版)》[M],北京:北京大学出版社, 2006.

[6] 刘道义.《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)七年级上册》[M],人民教育出版社, 2006.

[7] 田传茂. 论新闻英语的词汇特点[J]. 四川理工学院学报(社会科学版), 2008(2): 92-97.

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[11] 余德敏. 探索英语词汇教学[J],《中小学英语教学与研究》, 2002(1).

[12] 章兼中．《外语教育学》[J],浙江教育出版社, 1993.

[13] 周树娣. 初中英语词汇教学的探讨[J], 2003.