小学低年级语文创新教育的探索与实践

新一轮的课程改革，提出了新的教学理念和教学要求。其目的就是要与时俱进、开拓创新，培养出适应时代要求的、可持续发展的复合型人才。传统的教育方式已不能适应新的时代，必须进行大胆地改革，进行创新教育。在低段语文教学中，笔者进行了一些尝试，取得了初步的成果。现简介如下：

一、在教学实践中建构平等的师生关系

在教学过程中，教师要尊重学生的人格，尊重学生在教学过程中的个体感受。面向全体学生，把机会和关爱送给每一个孩子，营造和谐、民主、愉悦的气氛，让学生愉快轻松地学习，使学生感到学习是一种不枯燥的活动。

二、建构科学的评估制度

在教学中，教师对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。在教学中，笔者根据新课程的要求，采取了三种形式的评价方式，效果不错。

1.师评

师评是教师对学生各方面的表现予以评价的一种形式。如，在教学中，对优生，除了要求其完成教材所规定的任务外，教师可适当增加练习题的深度和广度；对一般的同学，只要完成教材所规定的内容就予以表扬鼓励；对学困生，只要他经过了努力，每天有所收获，有所进步，就予以表扬。尤其是对学困生要多进行赏识教育，激励评价。可经常使用“不错”“很好”“有进步”“你能行”“试试看”“真能干”等鼓励性的语言。对其微小的进步和优点大大加以表扬，增强学生的自信心，激发他的上进心和求知欲，提高学习兴趣。

2.自评

学生进行自我评价，看看在这一阶段的学习中表现如何？该认的生字会认了吗？该写的字会写了吗？该背的书会背了吗？……如果做到了就奖给自己两朵大红花。

3.互评

互评是学生之间的互相评价。如，对同学朗读的课文、书写的作业、讲述的故事等进行评价。在互评中，教师要加强指导，要求学生不能用简单的“好”“不好”作评，要说出理由。这样，学生就会在评价别人的过程中找到自己的优点和不足，从而扬长避短、不断进步。

三、引导学生运用自主、合作、探究的方式进行学习

课改所建构的新课程体系，倡导建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式、较之以前有了很大的突破和创新。教师要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，引导学生大胆质疑，大胆想象。教师要学会欣赏学生的标新立异，与众不同。引导学生开展合作，促进学生在合作过程中的积极主动、促进探究活动的全面展开。同时，教师还要积极地为学生提供资源和环境条件，组织好全班的交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。为此，我在教学中运用了三种教学方法。

1.情境教学法

（1）故事引入法。通过音乐、图画等手段，把学生引入美妙的故事中。（2）配乐朗读课文，创造良好的学习氛围，引起学生听觉、视觉上的共鸣，激发学习兴趣。如，在教学《浪娃娃》这一课，教师在范读课文时，伴以有海浪声和发电机轰鸣声的音乐，学生的学习兴趣一下就高涨起来了。（3）角色转移法。孩子喜欢看别人表演，也喜欢自己表演，因此，在教学快结束时可设计让学生表演课本剧这一环节，使学生的表达力、创造力都得到训练。如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，在教学快结束时就让学生戴上乌鸦的头饰表演乌鸦口渴找水喝――找到水喝――喝着水的情节。

2.换位教学法

在教学过程中，老师做学生，学生做老师，让学生做学习的主人。如，在教学生字时，教师可让学生用自己喜欢的方式学习生字后，拿出卡片对学生说：“同学们，现在老师和你们换换，你们当老师，我来当学生，你们来听老师念生字，如果老师念对了，你们就跟着念，如果老师念错了，你们就教教老师，好吗？”学生听说要当老师了，注意力一下子就集中了，兴趣也就来了。老师在念生字时，故意把学生不易掌握的前后鼻音、形近字读错，让学生来纠正，从而大大提高了学生的学习兴趣，难点也很容易就突破了。

3.讨论法

学生围绕问题展开讨论，可同桌讨论，也可小组讨论，然后选出代表全班进行交流，充分地发挥学生的主体作用。互学互助，创造自由宽松的学习氛围，解决教学重难点，拓展学生的思维空间。

新课程、新理念。作为小学语文工作者，我们应该提高自身素质，树立大语文观，正确地把握现代语文教学的特点，多学习、多探索、多交流、多研究，为全面提高学生的语文素养而努力。