以就业为导向 探寻中职英语课程改革之路

摘要：从学生现状、教师现状、教材现状和教学现状4个方面对目前中职学校的英语教育进行分析，同时探讨以就业为导向，寻找解决当前问题的方法和途径，为职业英语教育提供新的发展动力，改变目前职业学校英语教学的现状。

关键词：中职英语；课程改革；就业导向

中等职业教育的目的是为国家培养技能型和实用型人才。为了更好地推动职业教育，英语教学从传统的教学导向转化为就业导向型教学，通过以就业为导向的培养，学生毕业后能更好地满足社会和市场需求。因此，职业教育中的英语教学需要完成以就业为导向的英语教学改革。

1 中职学校的英语教育现状

为了实现中等职业学校英语教学能够培养出面向社会和就业需求的合格人才，必须对职业学校英语教育的现状进行了解和分析。目前职业学校英语教学中存在很多问题，主要反映在4个方面。

1.1 学生现状

通过对宁波市镇海区职业教育中心学校2011级学生的英语入学成绩情况分析，可以发现职业中学学生英语基础比较薄弱，0～33分的学生占总数的7.5%，34～65分的学生占总数的43.5%，66～88分的学生占总数的35.1%，89～99分的学生占总数的12.1%，100分以上的学生凤毛麟角。同时对职高生英语学习态度进行调查，不喜欢占50%，无兴趣占60%；喜欢为10%，有兴趣为15%。由此可以看出，学生不喜欢的和无兴趣的占了大多数。其结果是学生对英语学习越来越不感兴趣，学习效果差。这种基础上的差异，给中职英语教学的正常开展带来不便，给教师带来困惑，阻碍学生语言学习的进一步深入。

1.2 教师现状

近年来，中等职业学校师资培训越来越受到各级行政部门的重视，但这主要集中在专业建设方面，英语教师的师资培训力度相对薄弱。中职英语教师缺乏走出去学习听课的机会，缺乏吸收先进英语教学理念和教育教学方法的途径。教师在教学中很少进行教学改革方面的思考和实践，因此部分教师无法胜任中等职业学校以就业为导向的教学要求。

1.3 教材现状

现行职高基础英语教材改变了传统教材偏重语言知识传授的旧观念，树立了注重语言技能的培养、全面发展的新观念。不足之处是：从社会需要来看，教材专业针对性和社会适应性不强；在培养学生创业精神方面的层次挖掘也不够深。对没有升学压力的职高学生（除高职班），更应注重培养其创业精神。一方面要促使学生仔细观察生活、点滴积累生活知识和感受，使他们能言之有物；另一方面能使学生走出课堂后仍有机会运用所学的语言知识，并在运用中巩固和拓展所学知识，这对提高中职学生离校后的创业素质会有很大帮助。

1.4 教学现状

多数中职学校采用传统的英语教学模式，教师以传授一定的语言知识为主要教学目标，在课堂上常常注重于课文的讲读和知识的灌输，用大部分时间讲解课文中的知识点，很少结合专业特点进行学习引导，也没有通过工作任务进行学习驱动。学生很难有机会在与所学专业相同或相近的职业语境中习得英语，英语学习与专业训练严重脱节。

2 以就业为导向的中职学校英语教育改革

通过对职业学校英语教育现状的分析，需要反思，同时要寻找解决当前问题的方法和途径，为职业英语教育提供新的发展动力，改变目前职业学校英语教学的现状。以就业为导向，注重应用和实用的英语教学改革亟待进行。

2.1 以行业市场为导向，开发专业英语教材

中职教育的教材开发应当以就业为导向、能力为本位。中职英语教材应当具有很强的岗位“实用性”特征，在内容中要结合职业岗位知识，淡化公共英语或基础英语概念，让学生尽量多地掌握与专业相关的专业词汇，为学生的专业发展奠定基础。针对职高不同专业的特点和要求编写教材，如计算机专业学计算机英语，汽修专业学汽车英语等。但目前镇海区职业教育中心学校的专业英语教材很少，这就出现港口专业的学生学习机电英语的现象。有的专业如财会专业学习会计英语，但学生都叫苦连天，因为教材太难太枯燥，不适合中职学生的实际水平。因此，要大力推广和支持编写校本课程。以港口机械运行与维修专业为例，应该针对较强的专业特点，在基础英语教学阶段，切实做到在强化基础知识的同时讲授一些与港口有关的英语词汇；在专业英语教学阶段，重点内容可以是具体的集装箱设备、龙门吊操作等知识。

2.2 结合专业需求学习英语，培养学生兴趣

教师根据具体教学情况，把专业课程教学和英语教学结合起来，从专业学习入手，把英语教学融入日常的学习中。这样，学生能够认识到学习英语的实用性，充分激发学生的英语学习兴趣。如在汽修专业教“I’ve tried all the means of transportation”这课时，可以结合汽修专业课学过的交通标志及汽车品牌标志知识来进行学习，以深化和促进学生专业技能的提高。但同样这一课，在旅游专业学习时，就应该让学生编写英语旅途指南或旅游景点英语解说词，这样不仅有助于学生英语与专业技能的同步提高，而且极大的激起了学生英语学习的兴趣，推动了英语学习的内驱力。

2.3 实施任务型课堂教学模式，改进教学方法

任务型教学模式下的课堂教学是根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务活动。任务活动将语言材料放入真实或模拟真实的情境，其中最为典型的是角色扮演，它能使学习者身临其境，将自己的思想、感情渗入活动中，使角色交际逐步向自然交际发展。在任务型教学中，可以根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演，或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演等。比如在学习“Tell me when the pain started”一课时，可以模仿医务室，让一个学生扮演doctor，另一个学生扮演patient，以恰当的表情、准确的动作表示出生病时的痛苦状。这样比以前课文读一遍、语言点翻译一下的效果好得多。该模式让学生置身于贴近生活的语境中，激发参与欲望，从而培养语言实践能力，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感。

2.4 采用多元化能力考评，改变评价机制

教师可结合教学班学生的专业和实际水平，在多元智能评价观指导下，对不同层次学生采取因材施评，制订学生在听、说、读、写和学习行为等方面的弹性评价标准，使每个学生有机会展现自己的知识和能力，在评价中体会成功的喜悦。不同的专业评价有共同点，如课堂参与程度、课堂反应、合作能力和创新能力。不同的专业评价侧重点却不同，如计算机专业重在读和译；国际贸易专业则听、说、读、写都很重要。另外，考试形式可以不拘一格，灵活多样，考试场所也可向工厂、公司、宾馆、商场转移，不再单以一张试卷的分数作为评价学生的主要依据，而是结合市场予以全面评价。

3 结束语

总之，中职英语教师应针对学生的特点及学习上的困难，更新教学观念，改进教学方法，以学生为主体，加强英语的应用训练，传授学生学习方法，提高英语学习的能力。职业学校的英语教学改革要以就业为导向，采取新的教学理念，不断寻求教学方法的革新，只有这样，中职英语教学才能够实现质的飞跃。

参考文献

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（作者单位：浙江省宁波市镇海区职业教育中心学校）