论学习者姓名在对外汉语词汇例句中的嵌入

摘 要：首先明确了词汇例句教学在语言课堂中的重要价值，后从以学习者为中心进行教学的角度出发，提出将学习者姓名有效地嵌入在词汇例句设计中的教学建议。通过问卷调查和访谈的形式了解学习者对这一课堂教学行为的看法，并对笔者在过去一年中实施这一教学过程的行为进行反思。据此，我们在例句的呈现内容和形式方面提出了一些建议。

关键词：词汇例句；学习者姓名；教学行为

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0226-03

引言

词汇教学作为汉语课堂的一个组成部分，在对外汉语教学上有着重要的地位。目前对外汉语学界倾向于在语境中掌握词汇，词的教学和句子的教学相结合是词汇教学的有效途径之一（江新，1998）。因而词汇例句的设计显得尤为重要，好的例句能有效地展示生词的意义、用法和使用情境，给学生留下深刻的印象，使教学效果达到事半功倍的作用。

词汇例句教学作为重要的课堂教学环节之一，已得到了一些对外汉语研究者的关注。刘若云、徐韵如（2005）认为，教师应结合实际情况在选择例句时考虑其典型性、实用性、趣味性和形象性；张文华（2012）提出例句教学设计应注意积极因素、情感因素和文化背景因素；徐茗（2009）认为词汇教学中的例句设计要充分考虑词汇的语法、语义和语用因素；单天罡（2013）根据传统例句设计的途径及利弊提出构建汉语例句语料库的原则和方法；郭文娟、郑翠（2013）从宏观上对教师的课堂举例行为进行了观察与分析。以上研究或是从教师角度出发的课堂教学经验的总结，或是从宏观上对例句的内容和呈现方式提出建议，对新手教师备课具有一定的参考价值。

但对外汉语界的相关研究还不够深入和细致。自20世纪90年代以来，建构主义理论风靡全球，建构主义者认为教学要以学生为中心，以建构主义理论为基础的教学设计的主要任务是设计以学生为中心的学习环境。而教师在具体的教学行为上如何以学生为中心，如何根据学习者的个体差异，在微观上指导词汇例句设计的研究还未涉及。笔者通过以往的教学实践发现，在基于以上词汇教学基本原则的前提下，从学习者的角度出发，在词汇例句设计时恰当地嵌入学习者姓名，这一教学行为可以建立有效的语言输入机制，有着良好的教学效果。

本研究拟对在词汇例句设计中嵌入学习者姓名这一教学行为做一次探索性和反思性研究，采用调查问卷和访谈的形式，通过笔者的预设和调查结果的对比，试图探讨以下几个问题，以期给对外汉语同行一些教学参考和建议。

第一，学习者对在词汇例句设计中嵌入他们姓名这一教学行为的态度是什么？个体因素不同的学生对待这一教学行为有何差异？

第二，课堂中在词汇例句设计中嵌入学习者姓名有哪些效果？

第三，汉语教师在嵌入学习者姓名时，词汇例句在内容上应该注意哪些方面？

第四，反思笔者在过去一年的汉语教学中具体实施这一教学行为时存在哪些问题？

一、调查结果与分析

笔者对Y大学二年级某班留学生发放了问卷，留学生分别来自印度尼西亚、斯里兰卡、加纳、毛里求斯、泰国、印度、南非、埃塞俄比亚等八个国家，其中男生17人，女生19人，共发放问卷36份，收回问卷35份。问卷包括17个问题，采用利克特量表的形式（1表示非常不同意，5表示非常同意），为了防止部分学生看不懂中文的意思，从而给研究带来不便，因此调查问卷全部采用英文。由于调查对象均在过去一年中和笔者共同完成了500个学时的汉语学习，他们都参与了在课堂词汇例句中嵌入学习者姓名的具体教学过程，所以该问卷得出的调查结果具有较强的说服力。

（一）学习者对在词汇例句中嵌入其姓名的态度分析

根据受试者的回答和性别、汉语水平的对比等调查数据，我们对学习者对在词汇例句中嵌入其姓名这一教学行为的态度进行了分析。

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表1是参与问卷的学习者对此教学行为的态度的回答情况。从中可以看出，学习者对自己名字或班上同学名字出现在例句中的教学行为持非常肯定的态度，但同自己的姓名相比较，他们更希望看到其他同学的姓名出现在例句中。

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表2中的数据显示，女生在问题1、2上的均值均大于男生，她们同比男生更倾向于自己的名字或班上同学的名字出现在例句中，这种选择的差异说明女生对课堂的参与度要高于男生。

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为了区分学生的汉语水平，我们以是否通过HSK四级考试为标准，把已经通过了HSK四级考试的20名学习者看作汉语水平较高者，把没有通过或者还未参加HSK四级考试的15名学习者视为汉语水平较低者。从表3可以看出，对问题1，通过了HSK四级考试的学习者倾向于“同意”，还未通过HSK四级考试的学习者倾向于“不同意”。对问题2，通过和未通过HSK四级考试的学习者均持非常肯定的态度。这种选择的差异明显与学生的汉语水平有关，也与我们的预设相符。因为语言水平的限制，水平低的学生学习新词语的负担更重，存在着害怕老师此时对他们进行提问的心理因素，从而更希望老师可以选择别的同学的名字设计在例句中。

（二）课堂中在词汇例句设计中嵌入学习者姓名的效果分析

为了分析在词汇例句设计中嵌入学习者姓名能够带来哪些教学效果，根据其课堂内外的属性，我们预设了两种，分别命名为课堂效果（如问题3、4、6、8），和课外效果（如问题5、7、9）。

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表4是受试者对在词汇例句设计中嵌入其姓名的效果回答情况。从中可以看出，问题3、4、5、6、8、9基本与我们的预设相符。而受试者对课堂效果问题6的回答均值最大，为4.31，说明受试者对此问题持最肯定的态度，认可“例句中出现自己或者同学的名字时，更容易让我记住这个词语和句子”。对课外效果问题5的回答均值次大，表明受试者也非常同意“例句中使用学生名字可以帮助我们熟悉和了解彼此，增加同学间的感情。”由于学习者来自不同的国家，背景、个性、生活习惯都不相同，老师若能在课堂上恰当地引用学生的真实例子运用于教学，可以尽快帮助学习者了解彼此，增加同学间的情感和熟悉度，有利于为学习者营造良好的班级融合气氛。