构建书香校园 共享悦读人生

【摘 要】开展语文大阅读是促进学生终身发展的有效途径之一，是语文教师责无旁贷的义务。大胆开展初中语文大阅读活动，围绕教材以课文为中心拓展相关文章，围绕教材根据学生身心发展需要拓展相关著作，开展丰富多彩的阅读活动，让学生在大量的阅读中掌握快速阅读和品味精读的方法，以读促写，读写结合，综合运用这些措施能有效提高学生的语文素养。

【关键词】大阅读；必要性；实现途径

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0126-03

一、大阅读的含义

大阅读活动是一类阅读活动的统称。它起源于英国，盛行于美国，后来影响逐步扩大，形成了一个世界范围广泛而持续不断的阅读热潮。它主要是通过阅读提升社群的氛围，形成社群的凝聚力，从而建设书香社会。

所谓大阅读课题中的“大”字，一是指阅读范围之大：各学科、各门类全覆盖；二是指阅读方式之大：相对于传统的纸质阅读而言。在今天，阅读不仅仅是“开卷”，它还有更为广泛的含义。它可以是互联网上的在线阅读，也可以是各种电子书的阅读，甚至还可以是听讲座。全方位的方式，爆炸型的信息，多样化的载体，传统的学习方式正被信息社会的多样化学习方式所改变，学习型社会为大阅读提供生动的背景；三是指阅读群体之大：师生家长全体参与；四是指阅读目标之大：它不是以学生的语文考试成绩为目标，而是以学生的阅读习惯和阅读品质的养成为目标。

二、开展大阅读的必要性

1. 学生终身发展的需要

著名教育家朱永新说过，阅读是一个人的精神发育史。人在阅读中可以学会认知，学会思考，学会做人。21世纪是一个终身学习的时代，每个人不仅要注重自己知识的存量，更要重视知识的流量、变量和增量，学生必须学会主动、积极学习。阅读正可以增加知识贮备，开阔视野思维，正是自我学习、自我提升的重要途径。因此，开展大阅读研究是促进学生终身发展的有效途径之一。

2. 初中语文教学的需要

“观千剑而后识器，操千曲而后晓音”，阅读是提高语文教学质量的重要途径，对提升学生的语文素养有着重要的意义。《义务教育语文课程标准》要求初中生进行广泛阅读，课外阅读量要“不少于260万字”。学生只有多读，才能善思、善写。在全校范围乃至家长群中开展广泛的阅读活动，让全体师生家长在丰富多彩的书海中拓宽知识源，亲近母语，提高素养。在校园中营造出“书声琅琅，书香满园”的良好氛围，使阅读真正成为学生自觉习惯和生活需要。这是语文教学应该承担的任务。

3. 教师实施教改的需要

在全校内开展语文大阅读活动，能够带动语文教师大胆开展语文教改，为有意开展课外阅读的校内教师提供参考范本，让踌躇不前，但有意推广大阅读的语文教师大胆进行校本教材的开发，不被教科书所羁绊，大胆对学生的阅读材料进行增删，从而引领学生快乐阅读，享受阅读，开启悦读人生。

三、大阅读的实现途径

1. 拓展学生阅读范围

初中学生的阅读内容应该从“童话世界”转向“现实人生”，应该从“图片为主，文字为辅”的阅读转向“纯文字”的阅读。因此，笔者从两方面拓展学生的阅读面，从而实现“阅读内容之大”：

一是围绕教材以课文为中心拓展相关文章。拓展的方法主要有以下几种：

（1）同题拓展。这是初中阶段最主要的一种阅读拓展方法。“同题”包含两种意思：一是指题目完全相同，一是指作品的主题基本相同。以七年级上册为例，如学习莫怀戚的《散步》，我们会拓展阅读龙应台的同题散文《散步》；学习朱自清的《背影》，我们会引导学生拓展阅读三毛的同题散文《背影》；学习魏巍的《我的老师》，我们会拓展阅读梁实秋的《我的一位国文老师》；学习何其芳的《秋天》，我们会拓展阅读林语堂的《秋天的况味》。

（2）同作者拓展。学习老舍的《济南的冬天》，我们会拓展老舍的《济南的秋天》；学习冰心的《荷叶 母亲》，我们会拓展阅读冰心的《纸船》；学习柳宗元的《黔之驴》，我们会拓展阅读柳宗元的另外两篇同属于《三戒》的文章――《临江之麋》和《永某氏之鼠》；学习柳宗元的《小石潭记》，则拓展阅读柳宗元的《小石城山记》或《始得西山宴游记》；学习蒲松龄的《狼》，则引导学生拓展阅读蒲松龄《狼三则》中的另外两则。

（3）比^拓展。主要是以课文为立足点，选取一些主题相反或写法截然不同的文章进行拓展阅读。如学习王安石的文言文《伤仲永》时，可以拓展阅读《三朝名臣言行录》中讲述司马光好学的章节和《欧阳公事迹》中讲述欧阳修苦读的章节。通过比较阅读，学生自然就进一步深刻地认识到后天学习对于成才的重要性。

（4）背景拓展。主要是在学习课文时，引入相关的背景材料，介绍作者的生平或者是介绍当时的写作背景。如学习刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》的时候，不仅可以引导学生拓展阅读白居易当时在筵席上写给刘禹锡的诗《醉赠刘二十八使君》，还可以阅读刘禹锡的另外两首诗《游玄都观》和《再游玄都观》，结合学过的《陋室铭》，全面了解刘禹锡的为人和品性。学习坡的《浣溪沙》《水调歌头》《记承天寺夜游》等诗文作品时，可以适时引入表达坡的亡妻深情的《江城子・乙卯正月二十日夜记梦》让学生阅读，然后让学生阅读《国民老公坡》和《下辈子要嫁给苏轼》两篇网上比较流行的文章，让学生全面了解苏轼。这样的拓展，学生直呼过瘾。

二是围绕教材根据学生身心需要拓展相关著作。

（1）榜样引领：传记文学。传记文学记录传主不平凡的一生，展现的是传主的精神世界、品质性格和心路历程，于读者而言，具有重要的经验借鉴意义。它具有真切的历史感和丰富的人文内涵，给人以巨大的震撼，能为个体的发展提供强大的动力，对中学生的成长有着非常重要的作用。结合初中阶段的课文，可以引导学生拓展阅读一些人物传记。如由《塑造生命的人》拓展阅读海伦・凯勒的自传作品《假如给我三天光明》，由丘吉尔的《我的早年生活》拓展阅读马丁・吉尔伯特的《丘吉尔传》，由《音乐巨人贝多芬》拓展阅读罗曼・罗兰的《名人传》。由苏轼的生平拓展阅读林语堂的《坡传》，由鲁迅的生平拓展阅读萧红的《回忆鲁迅先生》。此外，还要结合初中学生的兴趣热点，再拓展一些，如男孩子拓展阅读《永远的乔丹》《乔布斯传》《林肯传》等，女孩子推荐阅读《宋氏三姐妹》《邓肯传》《居里夫人传》等。

（6）寒暑每个假期开展亲子阅读活动。为优化学校和家庭的阅读环境，构建良好的文化生态环境，保障生和家长共享“悦读人生”，每逢寒假和暑假都会举办亲子阅读活动，让家长和孩子一起阅读，或者是孩子读给父母听，或者是父母读给孩子听，或者是家长和孩子阅读后，分别撰写读书心得感受。这样可以充分发挥家长的作用，使其成为学校读书活动的支持者、宣传者和参与者、建设者。

4. 分享学生阅读成果

（1）展示。展示是最好的评价！教师想方设法创造条件、提供机会让学生去展示！课前到讲坛上推荐好书、分享读书心得是展示，在朗诵会上朗诵优美的篇章是展示，摘抄的句段的确优美、被老师拿出来分享是展示，读书心得、好书荐词写得好被张贴在优秀作业栏上是展示，积极参加书香节、在书香节上担当各种角色也是很好的展示。2015年暑假，我们还把学生推荐好书的做法放到学校微信平台上推广，扩大了学生的展示平台。学生在展示中得到鼓励、得到认同、得到成功的体验，因而展示就是对学生最好的评价。

（2）互动。互动包括教师与学生之间的互动，以及学生与学生之间的互动。在学生完成的每一项与读书相关的活动中，教师都要及时给予鼓励和肯定，让学生感受阅读带来的收获。教师还要创造机会，让学生与学生之间也得到互动交流。如在图书漂流活动中，学生在同一本书上写上读书感受，也有学生针对上一位同学的感受再写自己的感受，英雄所见，各不相同，学生在这种互动中获益良多。

（3）评优。适当的评优是必需的。如优秀的手抄报、优秀书评、名著阅读优胜者等。获得“优秀”等级或“优胜者”称号的颁发证书，以资鼓励。

（4）造星。对于书读得特别多、特别好的学生，由各班推选，由学校授予“阅读之星”的称号。并通过宣传栏、微信平台、学校网站等宣传他们的事迹。特别突出的学生，学校推荐他们参加区、市一级的“阅读达人”的评选。

参考文献：

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