聚焦主题:让言语实践走向目标

编者按：新修订的《语文课程标准》强调指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”学生的语文能力，只能在语文实践中训练，惟有在语文实践中形成。语文实践空间极其广阔，实施阅读教学改革，须高度关注言语实践，明确言语实践目标，清晰言语实践内涵，丰富言语实践形式，让言语实践贯穿于教学的始终，使学生在目标清晰、指向明确、内容丰富的言语实践中得到语文素养的提升。笔者呈现给读着的这组文章，只是对阅读教学中的言语实践作了初步探索，期待有更多的老师都来参与这一专题的研究。

【摘 要】 主题感悟虽不是阅读教学的终极目标，却是情感熏陶、语言训练的重要依附。围绕主题进行阅读指导，教学才能目标明确，重点突出;围绕主题安排言语实践，教学才能生机盎然，充满活力。教学须凸显主题，以主题引领言语实践;指向主题，让主题聚焦言语实践，以使言语实际能突出向度，体现标度。

【关 键 词】 主题;言语实践;目标

【作者简介】 黄桂林，江苏省泰兴市襟江小学语文教师，中学高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教师。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0042-03

言语实践该指向什么？不少老师对此恐难清晰地回答。也许正因为如此，训练随心所欲、信手拈来的现象颇为普遍。结果，训练内容看似丰富多彩，训练效果却是微乎其微。重要原因就在于言语实践缺乏明确的向度。我们知道，写文章离开了主题，语言表达就失去了价值;读文章离开了主题，阅读感悟就失去了活力。可见，主题感悟虽不是阅读教学的终极目标，却是情感熏陶、语言训练的重要依附。围绕主题进行阅读指导，教学才能目标明确，重点突出;围绕主题安排言语实践，教学才能生机盎然，充满活力。为此，教学须凸显主题，以主题引领言语实践;指向主题，让主题聚焦言语实践，以使言语实际能突出向度，体现标度。这样，言语实践才能走向目标。

一、展示主题：让内涵更清晰

无论叙事、写人或者写景，每篇课文都有抒感、表达中心的重点内容，这便是主题聚焦点，它是引导品读、推敲的关键。有些聚焦点并未详细叙述，这或因篇幅有限，或是特意留白。对此，须加以关注，选择开掘，拓展语言形象，丰富语言内涵，促进情感的感悟和主题的理解。如：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山里拿到了金斧头和金剪刀。”（苏教版国标本三年级下册《日月潭的传说》）这是凸显人物形象的重点，倘若其中的形象不引导想象，学生就难以真切感受人物形象。为此，教者这样引导：

师：为了拿到金斧头和金剪刀，大尖哥和水社姐吃尽了千辛万苦。课文虽然只写了一句话，但这句话蕴含着丰富的形象。请认真读一读，具体想一想，你从中读出了怎样的形象，又从形象中感受到了什么？

生：我读到了这样的形象：来到山前一看，山是那么高，简直是顶天立地;坡是那么陡，都是悬崖峭壁。而他们没有畏惧，而是沿着陡峭的山路艰难地向上攀去。他们心中只有一个念头：为了拯救日月，无论吃多大的苦也不怕。

生：我似乎看到了这样的画面：他们正在山路上艰难地走着，不多久，高高的悬崖挡在了眼前。怎么办呢？环顾四周，不禁眼睛一亮，原来他们发现不远处有根古藤垂了下来，他们用手一试，发现能够承受，于是便抓着古藤攀上了悬崖。

通过抓住重点，想象画面，“翻山越岭”“披荆斩棘”“千辛万苦”等，都变成了具体的画面，学生从中具体感受了两人为民造福勇敢顽强的精神。此后，教者又出示句式，引导梳理形象，要求在括号里填上合适的成语：

悬崖峭壁令人（头晕目眩），他们（想方设法）地攀了上去;羊肠小道令人（心惊胆寒），他们（小心翼翼）地走了过去;杂草灌木令人（望而生畏），他们（从容不迫）地踩了过去;毒蛇猛兽令人（毛骨悚然），他们（无所畏惧）地闯了过去……暴雨是那么狂，淋得他们（有气无力）;冰雹是那么猛，打得他们（遍体鳞伤）;山洞是那么多，看得他们（眼花缭乱）……。终于，他们找到了藏宝洞，拿到了金斧头和金剪刀。这时二人已经（筋疲力尽），但他们又（马不停蹄），直奔潭边……

通过形象的拓展和梳理，学生依据重点词句合理想象的能力、借助形象深度感悟的能力、根据语境选用成语的能力，都得到了有效训练，而形象的拓展与梳理，成语的运用和积累，都在于联系文本内容，加深对主题的感悟和理解。有了上述过程，大尖哥和水社姐的形象就越发高大而丰满，学生对他俩的崇敬之情就越发具体而真切。

可见，抓住集中表现主题的句子，以有效的方法展示具体丰富的内涵，显现句子内涵对文章中心的凸显作用，能让学生在内涵的拓展和中心的关注中，提升语言的解读能力和语言的表达能力，促进他们语文素养的整体提升。

二、拓展主题：让内涵更丰富

有时，主题感悟仅靠文本语言固有的画面还不够，须开掘文本语言创造新的形象，使中心表达具有丰富的形象支撑。这样，学生就能在原有形象与相关形象的联系中，加深内容的理解和情感的感悟。为此，言语实践须重视文本语言的开掘和新的形象的创造。如：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”（苏教版国标本五年级下册《二泉映月》）上述句子，写阿炳从淙淙的流水声中听到的奇妙的声音，集中表现了阿炳复杂而丰富的情感。如果简单地读读句子，说说情感，再借助朗读表达情感，学生虽可能读得有声有色，但难以获得真切的感受，言语能力也难以得到训练。为此，可这样引导：

一是让“坎坷”形象起来。阿炳命运的不幸，主要表现在师傅离他而去，自己双目失明，生活艰辛，靠卖艺为生。到底怎样卖艺，遇到怎样的不幸，课文未作具体叙述。可引导想象，让“坎坷”变成形象：同学们，二胡是阿炳精神的支柱，经济的来源，他只能靠卖艺来维持自己最起码的生活，他是怎样卖艺的呢？让我们展开想象的翅膀，想想在下面不同的时间里的情景，再现他坎坷的人生吧！（出示句式）

夏天，烈日当头，骄阳似火，就是在阴凉处也气喘吁吁，可阿炳……

冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，即使在家里也是寒冷难耐，可阿炳在大街上……

大年夜，是一家团圆的时候，可是阿炳……

有了上述训练，“坎坷”在学生心中就不是简单的文字，而是具体的形象;就不是抽象的概念，而是真切的情境。有了具体的情境，有了形象的画面，学生对阿炳坎坷的人生就有了具体而真切的感受。

二是让“情感”具体起来。上述句子中“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”具有极其丰富的内容，仅靠朗读表达不够，须让其情感的内涵具体化，这样才不仅能培养学生的感悟能力，还能培养他们的言语能力。可这样引导：“深沉的叹息”“伤心的哭泣”“激愤的倾诉”“倔强的呐喊”是阿炳听到的奇妙的声音，实际是现实生活、悲惨命运在他心灵深处的回声，请联系课文，联系阿炳的遭遇，让这些词语变成他心中的话语。

这样引导揣摩，阿炳复杂的情感就会变成情真意切的话语，学生在代表阿炳倾诉不幸的遭遇，叙诉满腔的不平，表达强烈的愿望……这样，学生对语言情感才能有具体而形象的感受，此后朗读的有声有色才有真正的厚度。

三、升华表达：让内涵更深刻

语文资源丰富，借助与课文内容相似、相关、相近的材料，进行模仿、拓展、延伸的训练，可让文本内涵更为深刻，让文章主题得以升华。可见，开掘主题，须把握内容的转换点，让其成为语言的训练点，中心的升华点，让学生在主题升华的言语训练中得到语文素养的提升。如：《最佳路径》（苏教版国标本四年级下册）一文，借格罗培斯设计迪士尼乐园路径的过程，反映了他的聪明机智，揭示了“给人自由，顺其自然，任其选择”往往是解决问题最佳路径的道理。简单分析，学生对内容似乎也能理解，对中心似乎也能感悟，但他们的言语能力难以得到训练。为此，可围绕主题，安排相应训练，促进主题理解的深化：

1. 词语积累中升华。初读课文、了解内容后，要学生联系内容，在括号中填写合适的成语，在横线上填写名言或诗句：

①赫赫有名的建筑大师格罗培斯，面对（易如反掌）的路径设计，经过三番五次的修改还是（举棋不定）;电报催促，事情（迫在眉睫），理应（当机立断），可他却到海滨去清理思绪。到葡萄园一走，他不禁（豁然开朗），问题（迎刃而解）。这真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村（或“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”“有心栽花花不发，无心插柳柳成阴”）。路径设计看来简单，但他并没有（简单从事），而是（精益求精）。――感悟格罗培斯的严肃认真。

②在葡萄园格罗培斯发现：其他园主大声叫卖，可园里却是（“门可罗雀”或“无人问津”），结果是（“事与愿违”或“事倍功半”）;老太太的葡萄园无人看管可园里却是（“人来人往”或“门庭若市”），结果是（“事与愿违”或“事半功倍”）。原因就在于老太太（对人信任，给人选择）。――感悟“给人选择就是给人自由”的道理。

2. 设身处地中升华。理解蕴含于“葡萄园现象”中的道理，可这样引导：你来到葡萄园，会选择怎样的卖主？说说你的理由。你光顾老太太的葡萄园，除了追求自由，有要贪小便宜的想法吗？你不给钱摘葡萄老太太肯吗？（老太太不知道，不担心）你会这样做吗？――加深对“给人自由便是给人信任;赢得自由必须赢得自爱”的理解。

3. 人物赞颂中升华。主题感悟后这样引导：靠了勤奋，靠了智慧，格罗培斯设计的路径获得了最佳设计奖。不少同学知道，从2002年开始，中央电视台每年都举行“十佳感动中国人物”的评选，颁奖典礼上，既给获奖者颁奖，还要朗读颁奖辞。读读下面的颁奖词，猜猜获奖者是谁。

12秒91，他实现了一次伟大的跨越，100年来的记录成了身后的历史，十重栏杆不再是东方人的障碍，因为中国有…，亚洲有…！这个风一样的年轻人，他不断超越，永不言败，代表着一个正在加速的民族。他身披国旗，一跃站在世界面前。

猜出获奖者后，引导朗读理解，探究写法（语言简洁、抓住特点），并为格罗佩斯写颁奖词。――感悟格罗培斯的过人智慧。一学生写的颁奖词是：

一个建筑大师，竟为微不足道的路径设计大伤脑筋，竟会在50多次修改后也没有最满意的方案，竟会把出卖葡萄与设计路径联系起来。他，就是杰出的格罗培斯。

上述案例，将词句运用置于课文语言背景之中，学生对格罗培斯的严肃认真便有更深刻的感悟;带学生走进葡萄园自由选择，言说原因，这既是对主题的感悟，还是对主题的验证;给人物写颁奖词，更是文章主题的升华！这样的训练，指向的是主题感悟，提升的是言语能力，目标明确、层次清晰、过程具体，其效果不言而喻。

（未完待续，敬请期待）