咬文嚼字 第19期

【摘 要】社会的发展对人才的要求日趋严格，培养学生的语言智力不仅有助于提高学生的逻辑思维能力与表达水平，全面提高学生的学习成绩和综合素质，而且还可以培养学生的创新精神与实践能力。本文结合教学实践，分析了初中学生化学语言智力的特点，尝试介绍了初中化学教学中学生语言智力能力的培养方法。

【关键词】化学 语言智力 培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0156－02

1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他认为：智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智力包括七种智力：音乐智力、身体—运动智力、逻辑—数学智力、语言智力、空间智力、人际交往智力和个人内省智力（自我认识智力）。语言智力主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听、说、读、写能力，它具体表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

初中化学新课程标准明确指出：“一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。”化学属于自然科学，而自然科学对各种定义、定律、规则及现象进行描述必须是严谨的，即语言必须是严谨的。所以，在化学教学中培养提高学生的语言智力，不仅有助于提高学生的逻辑思维能力与表达水平，全面提高学生的学习成绩和综合素质，而且还可以培养学生创新精神与实践能力。在初中化学教学中，我发现一些学生的语言智力存在较大的问题：对一些化学现象，学生心里明白却说不出来、写不出来；有时对一些化学的问题，读不明白、无法理解。因此，提高学生语言智力是化学教学中迫切需要解决的问题。那么，如何在平时的化学教学中提高学生的语言智力呢？笔者觉得“咬文嚼字”很重要。下面就如何“咬文嚼字”谈谈自己的一些看法：

一 现象

1．科技文章读不懂，获取信息能力差

现在不少学生遇到稍长一点的文字就会不想读或读不懂，不会从中提取有用的信息。如“将锌和硫酸锌（不含结晶水）的混合物20.8克放入179.6克稀硫酸中，恰好完全反应，得到200克硫酸锌不饱和溶液。”很多学生由于读不懂题目，所以弄不清楚“179.6克稀硫酸”是“溶液”还是“溶质”；又如2011年广东省中考题第25题（3）求“被氧化的铝的质量占未氧化时铝片总质量的质量分数。”很多学生不理解“被氧化的铝的质量”指的是什么物质的质量，误以为是“铝的质量”，最终无法正确地计算或解答。

2．不能用简明准确的化学语言来表述有关化学概念、化学现象、化学实验操作过程等一系列化学问题

很多学生虽然能够较好地掌握化学基础知识，但在运用所学知识解释一些问题、描述一些化学现象时，却显得说不清、道不明、词不达意、力不从心。如2011年广东省中考题第22题（5）图1为

制取H2并还原Fe2O3 的微型实验装置，检查此装置气密性的具体操作是 ，

若现象为 ，则气密性良好。正确答案具体操作是“用热水（或手握）青霉素瓶一会儿”；现象为“针筒活塞向左移动”。而很多学生回答：具体操作是“推动活塞”“拉活塞”等；现象为“推不动”“拉不动”等；更有不少学生不知道如何表达。

3．化学术语错别字多

初中化学作为起始学科，一些中学生在学习化学的过程中常常会有写错别字的现象。对正确理解化学概念、化学现象、化学实验操作过程形成障碍。

出现写错别字的原因主要有以下几种：（1）读音相同相近。如澄清石灰水变“浑浊”写成“混浊”，质量“守恒”定律写成质量“守衡”定律，“饱和溶液”写成“饱合溶液” 等；（2）字形相近。如“水槽”中的“槽”写成“糟”，“爆炸极限”中的“爆”写成“暴”等；（3）意义混淆。如“气体外逸”中的“逸”写成“溢”，“溶解、过滤”中的“溶”字写成“容”或“熔”，“活性炭、木炭、焦炭”中的“炭”字写成“碳”等。

二 对策

1．教师的教学语言要“咬文嚼字”，充分发挥示范作用

夸美纽斯说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教师的语言在传授知识、启发思维、培养学生正确的表达等方面都起着潜移默化的作用。中学生具有很强的模仿力，教师的化学语言直接影响着学生的化学语言。因此，在平时的教学中，教师的语言应力求用词准确、条理清楚、简明扼要、逻辑性强；课堂练习做到要精练、合乎规范和逻辑，做到有的放矢。只有教师树立了良好的榜样，才能给学生以熏陶，才能对学生的语言智力起到潜移默化的提高作用。如：“分子、原子、离子”是“构成”物质的粒子，而“元素”是“组成”物质的基本成分。又如，不同装置气密性检验的方法不同：（1）A、D装置气密性检验的方法是：将装置中导气管上的橡皮管用弹簧夹夹住，向长颈漏斗中注水至液封，再加适量水，静置一段时间后，若长颈漏斗液面保持不变，说明气密性良好。（2）B装置：在a处套上一个夹好铁夹的橡胶管，用酒精灯在玻璃管处微热，试管中导管口有气泡冒出；冷却后导管内有一段稳定的水柱，说明气密性良好。（3）C装置：先把导管的一端放入水中，然后用手紧握试管，导管口有气泡冒出，手离开后，导管内出现一段稳定的水柱，说明装置的气密性良好。

A B C D

化学教师必须准确掌握化学工具知识，并能在此基础上深入浅出，生动简练地传授给学生，使学生在潜移默化中提高语言智力。例如：燃烧的条件是“有可燃物”“可燃物与氧气接触”“可燃物的温度达到着火点”，三者要“同时具备”，而不是“缺一不可”。可能很多人会有疑问：“同时具备”与“缺一不可”有什么不同？说实话，刚开始连笔者自己也不明白，请教了一些同行，他们也说在上课时，强调“缺一不可”。为此，笔者特地去请教语文教师，才弄明白：“缺一不可”指“缺少一样也不行”；“同时具备”是指“同时满足所需条件”就可以了，它们的侧重点不同。初中化学中，燃烧的条件之一是“可燃物与氧气接触”，而真正来说，燃烧不一定需要氧气，可以是氯气、硫蒸汽等具有氧化性的气体，因此，说“缺一不可”就存在问题了。