关于语文教学"读课文"的探讨

摘 要：阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借，它与讲读课文有密切的联系。阅读课文主要是为了复习、巩固运用在讲读课中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能。与讲读课文的教学相比，阅读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所降低。根据阅读课文的这一点，教学时应以学生自学为主，教师指导为辅，抓住重点，自学自练，互相交流，检查指导。本文就师生阅读课文提出了看法。

关键词：研读；自读

一、教师要研读课文

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我虽然执教多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、学生要自读课文

叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非绌绌怪事。”语文课堂教学效率不高，原因是多方面的，重要的根源在于学生自主的语文实践活动太少。传统课堂教学往往是一种“静听”式教学，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，学生几乎没有自主学习活动的余地。学生主动参与学习过程是学好语文的关键，引导学生自主学习是促进学生素养全面协调发展的有效途径和方法。目前，大部分教师都注意在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，但仔细分析现今的小学语文课堂教学，学生的自主探究的学习还有不少误区。主要表现在：（1）无指导。任由学生自读自悟、讨论交流，教师很少引导、点拨。（2）无价值。对于一些可以传授的知识也一味叫学生自主探究。（3）无准备。学生的自主学习缺少必要的课程资源支撑。（4）无评价。对学生的自主学习活动缺少及时的评价，或者评价跟不上。以上种种，一方面说明在小学课堂开展自主探究学习是势在必行的事情，另一方面也说明自主探究学习还有许多值得研讨的地方。教师指导学生阅读课文，应采取一下方法。

首先要“清障明义，感染启迪。”方法可用细读法。学生拿起一篇文章，最先碰到的是字词障碍，这时学生便要求教于字典、辞书，动手动脑，这样比教师灌给学生，学生死记下来的印象要深刻得多，更重要的是锻炼了学生的自渎能力，摒除了一切依赖教师的思想。学生在读的过程中需要圈圈点点，实际是在用笔读书。字词障碍清除了，为了明义打好了基础。学生 要明了文义，不同体裁有不同的要求。如果是记叙文，就要从记叙文的要素、材料与中心的关系、记叙的顺序语言的运用等方面入手，明白文章写什么人物、什么事件和什么景物等；如果是议论文，就应从议论文的三大要素入手，明白议论的范围，进而找到论点，能读明白主要运用的论据是什么，用了什么论证方法等；如果是说明文，应该明白文章说明的是什么事物或运用了什么说明方法等。在这个过程中，教师就要引导学生了解这些文质兼美范文以吧增强学生感染的程度，培养学生的审美情趣。

其次要“理解脉络，训练思路。”方法可用思读法，即边思考边阅读，这主要是明了文章是怎样的。学生通过第一步的细读，扫清了字词障碍，初步读懂了文义，第二步则要求边思考边阅读，边阅读边梳理，理清文章的层次，这是各种体裁文章的共性部分，它能反映作者的写作思路。二读重点是要加强对学生思维的条理性的训练。学生根据教师给的对不同文体分析层次的不同着眼点，运用这方面是知识，独立的给文章理思路，久而久之，学生的逻辑思维能力必然会提高。当然在二读过程中，学生对分析文章的脉络中心会有有分歧，教师可引导学生各抒己见，最后教师总结，这无疑会对学生思维的条理性大有裨益。

再次要“全面理解，综合分析。”可以采用跳跃式的阅读方法。这一步是认识文章是怎样写的和获得其他写作方面的知识。这方面的内容较多，如语法、修辞、选材、组材、人物描写、环境描写、叙述顺序、表达方式、论点的提出、论据的运用、论证方法、说明顺序、说明方法等。当然，这并不是每篇文章都要涉及这些方面，根据不同文体，选其重点部分，抓出来进行分析和印证，有助于使学生明了文章好在哪里，进而借鉴运用于自己的写作实践，这个过程类似把欣赏转化为能力。

这三层自读方法简便易行，坚持自读，学生学习语文便有章可循，以迈进叶圣陶先生所说的“自能读书，不待老师讲”的境界。在培育学生的自读能力，放手让学生自读的过程中，容易出现知识不落实的情况，解决的方法就是加强教师的主导作用，突出一个“导”字。在以上提到的“三读”中每一读都要渗透“导”。在这几个自读步骤中提纲引路是最好的导法，就是给学生编写一些有助于理解文义、理清脉络、鉴赏文章的提纲，引导学生开动脑筋。编写提纲应遵循如下原则：一是要起到 “一纲中的”的功效；二是提纲应具体有层次；三是提纲内容既要有思考余地，又不艰涩。