互联网与地理教学整合

【前言】互联网与地理教学整合由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。3互联网络是新课程理念下教学环境一种新的存在形式。 高中新课程改革指出：教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学习活动的组织者与参与者。互联网络作为教学环境的存在，也彻底动摇了教师高高在上的传统地位，教师拥有的信息，学生也可以通过互联网络获得。对知识的权...

在高中新课程改革过程中，尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，但教师仍然感觉课时不够用，担心不能完成课程目标，尤其是新课程标准的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。越是能力，情感、态度、价值观的目标，越是不能通过讲授来达到的。我们提倡自主、合作、探究学习，倡导变革学习方式，需要给学生体验和领悟的机会。2010年，重庆市高中新课程改革实验正式启动以来，我在地理教学过程中，利用互联网来进行教学发现有如下优势：1、极大地增强了教师与学生、学生与学生之间的交互性，打破了教师与学生、学生与学生之间的相对孤立状态。2、实现真正意义的因材施教和素质教育。3、知识与技能信息的广泛性。4、课堂教学评价的及时性。互联网与高中地理教学整合是指作为工具的互联网运用到各种高中地理教学资源、各个高中地理要素和教学环节，经过整理、组合后相互融合，整体优化。它通过以下三种途径形成整合的模式。

1互联网基础知识与地理教学内容的整合。

随着现代信息技术的高速发展，以及计算机在中国的全面普及和应用，当前的高中学生对信息的检索、发现、获取、分析、处理的能力已经成为其能力素养中必备的基本组成部分。我们的学生基本能够：1、掌握信息文化、信息社会的概念；2、具有初步使用计算机的能力；3、具有初步使用主流操作系统（WINDOWS）的能力；4、具有利用计算机进行文字处理的基本能力；5、掌握互联网应用的基本知识（WWW,E-MAIL,BBS的使用等）；6、具有利计算机进行简单数据处理的能力（表格和数据处理能力）。例如，在世界区域地理《西亚和北非、撤哈拉以南的非洲》的教学中，课堂小结后，布置学生列表比较北非与撤哈拉以南非洲自然和人文地理差异，学生能很快完成。说明，作为一种文化基础，互联网的基础知识应该渗透在学科教学内容当中，使其内化为学生的文化素养。

2互联网与高中地理教学过程的整合。

教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行知识与技能认识活动，自觉调节自己的感情和态度，从而促进学生德、智、体、美的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。传统的高中地理教学受高考指挥棒的影响，注重知识的传递与堆砌，注重知识的获得与记忆，然而，在互联网与地理教学整合中，我发现，这样更注重了学生学习的经验、体验过程，提倡了人与人、人与机器、人通过机器相互之间真正的交往，而互联网则成为交往的手段。通过互联网，学生学会通过WWW寻找自己所需要的信息，并将找到的信息在电脑上通过WORDL软件进行归类、整理，学会寻找适合自己的网上学习方式（协作学习、独立学习、竞争学习、伴随学习等）。同时，学生们在网上学习遇到困难时，可以随时向其他学生请教。所以，某些特定的情况下，在相同或更短的时间内，互联网络与高中地理教学过程整合所达到的效率和质量是传统教学无法比拟的。

3互联网络是新课程理念下教学环境一种新的存在形式。

高中新课程改革指出：教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学习活动的组织者与参与者。互联网络作为教学环境的存在，也彻底动摇了教师高高在上的传统地位，教师拥有的信息，学生也可以通过互联网络获得。对知识的权威拥有已经不再是教师的专利。在互联网络这个特殊的教学环境下，师生不再是现实生活中的师生，谁都可以是老师，谁都可以是学生，谁都可以提出问题，谁都可以回答问题。互联网络作为一种教学环境，它打破了传统教学过程中教师与学生、学生与学生之间的空间、时间和社会地位的限制，为教学过程创设了一个广阔的，开放的可交流空间。利用互联网，学生可以选择适合自己的时间段进行学习，也可以通过网络课堂参与到相隔千里的教学环境之中。互联网络上的交流不再局限在课堂中的师生、生生之间的交流，而是一个更为广阔无边的空间交流。

4互联网络与高中地理教学整合的受限因素分析。

我认为互联网络与高中地理教学整合不是技术与教学的简单结合，而是信息技术、师生、网络环境（硬件、软件、网络）在高中地理教学中的一种融合，但根据目前的学校办学现状，仍存在以下问题有待改进：首先是教师和学生的现代信息技术水平不高，能力有限，难以满足互联网络与高中地理教学的完美整合。由于受到各种教学机制影响，信息技术这门学科在从小学到高中的教学中都没有受到足够的重视，教师的教学积极性得不到应有的提高，学生学习信息技术的兴趣不浓，信息技术普遍低下，一般的单机操作都掌握得不好，网络技术就更差了。教师虽然都通过了继续教育的现代信息技术初级培训，但是继续教育的阶段性、应付性特点较强，培训的水平也不高，达不到网络应用的层面，在实际教学中应用少，教师的信息技术水平也制约着互联网络与学科教学整合。其次，学校的硬件建设相对落后。必须要到学校的网络教室才能实现这样的教学。现在尽管我们许多学校实现了班班通（网络+视频模式），但一些教育发达国家都早已经实现的班班网络化，普通教室里人手一个笔记本电脑（WIFI），课程全在笔记本电脑里，包括电脑本地和网络上都可选择，学生的自主选择性超越了传统课堂空间。最后，互联网络与高中地理教学整合校际间合作欠缺。尽管各我市区县都建有城域教育网，本应该很好的实现校与校之间的互联网络与教学整合。但是，目前各地的城域网络的管理大多在不懂教学的网络技术人员手里，一线教师需要什么，想做什么，他们并不知道，即使这些技术人员知道教师的需求，他们也不懂得如何去满足教学的网络需要。更别说如何更好地实现校际的资源共享、信息共享、教学共享，这就必然会造成资源浪费。