浅论快乐体育教学的必要性

“快乐体育”一词的最早出现是第24届东京“全国体育学习研究协议会”上，而“快乐体育”教学思想产生的萌芽则是诞生于第二次世界大战的2个战败国――德国和日本。众所周知，德、日两国在国民个性方面均是以严谨、认真著称，他们的文化、习俗、思维方式塑造出民族个性中的自我奋斗、百折不挠，在当时饱受战争摧残的历史大背景下，迫切需要在下一代教育中予以恢复与振作，快乐体育的教学思想也就迎运而生了。因此，快乐体育思想是时展的产物和时代精神的反映。在当前社会主义市场经济飞速发展，人们对精神生活的需求越来越高，“快乐体育课”必将成为今后我国体育教学改革的主要方向。

首先，体育课教学的过程本身应是快乐、有吸引力的。“寓教于乐”就是要促进学生乐于进行体育学习，学生的运动欲求得到满足了，自然就会产生参与的乐趣，运动欲求的需求越高、越明确，得到满足后获得的喜悦也就越大，学生主动参与的积极性也就越高。因此，我们在进行体育课堂教学设计就必须以能使学生自发、自主地参与课堂活动，享受运动乐趣为出发点，“课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”，从而激发孩子们的学习积极性。

其次，学校教育的目标就是要促进学生个性的和谐发展。在体育教学过程中，由于学生的个体差异性，其对运动项目的选择不一，进而表现出对运动项目的积极性和主动性都存在着倾向性差异。快乐体育的教学过程能帮助学生挖掘从事运动项目的潜力，提高参与运动的乐趣，在增强学生体质的基础上，使得学生的心智和能力诸方面都得到发展，促进了学生个性的和谐发展。

再者，和谐社会的发展需要我们注重学生在体育教学过程中的主体地位。传统的体育教学过程，强调的是教师在课堂上的主体地位和主导作用，忽视了学生积极性、兴趣性和参与性，导致了学生主体地位的丧失。这种“填鸭式”的教学方式无法激发与维持学生的学习积极性，更不能让学生体验到满足需要的乐趣。快乐体育教学强调的就是要重视学生的主体地位，因材施教，积极地鼓励、引导学生，激发和维持学生对体育运动项目学习的兴趣与动机，才能取得良好的教学效果。

当年米卢的“快乐足球”理论在中国创造的神话，一夜之间让中国足球成为国人关注的焦点，“快乐足球”一词也成了家喻户晓的口头禅。如果说“快乐足球”能让中国足球成为国人扬眉吐气的象征，那么快乐体育同样也能为我们的体育教学带来欢愉乐学的新风。只要我们激发和引导学生的参与积极性，寓教于乐，充分重视和发扬学生在课堂教学的主体地位，使学生成为教学活动的主体和学习的主人，就能提高教学质量，全面促使学生个性的全面发展。