职业中专英语任务型教学法的应用和设计实践

摘 要：任务型教学是一种把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。文章主要从职业中专英语教学的现状出发，阐述任务型教学法的定义、特征及其对职业中专英语教学的意义，进一步提出任务型教学法在职业中专英语教学中的设计及应用。

关键词：任务型教学法；现状；应用；设计实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-258-02

一、职业中专英语教学的现状

当前的职专英语教学中，60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础还可以，但对英语学习不感兴趣，导致英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但是受整个职专英语学习环境的影响，英语读、写和交流能力提高缓慢，有时甚至出现滑坡现象，有的在音标、时态和简单句等方面都错误连篇，有些学生竟然连26个字母都不能规范的、顺利的书写。学生从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差、传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了职专英语的教学质量的提高，影响了高素质的职业技术人才的培养。对于职业教育中英语教学中存在的问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用贴合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，就能把英语学好。

近年来，任务型教学模式作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。任务型教学模式中，教师在教学中的作用发生了很大的变化，教师在任务教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。笔者在职专英语教学中做了以下尝试，以求探索有效运用任务型教学模式的途径。

二、任务型教学法的定义、特征及意义

1、任务型教学法的定义

任务型教学法（Task-based Language Teaching）是从20世纪80年代逐渐兴起一种强调“做中学”（learning by doing）的语言学习教学方法。“任务教学法”中的“任务”必须是真实社会和工作领域的，具有挑战性的，是能够让学生运用语言去做事，而不仅仅是去学习。任务型教学法是一种以学习者为中心，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，培养学生综合语言运用能力的有效途径。任务型教学法强调“以言做事”，强调学生语言能力的锻炼和养成。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

2、任务型教学法的特征

除了语言学习实践目标之外，还有一个具体的关乎工作、生存、交际、竞争等的目标，有供语言应用的语境或场合，要学生动脑和动手，要有成果。学生能够合理地分工，在全过程能用英语进行目的明确的交流，能够将语言知识和技能综合系统有序地与其他活动相结合，能够将任务按难度和等级划分。任务包括必要的步骤：计划、行动、回顾、评价、协调、组织、汇报等。允许有不同的完成任务的方法。

3、任务型教学法对职业中专英语教学的意义

任务型教学法有极强的实践性教学取向，在语言教学的实践中，有助于发展学生的自主学习和合作学习的能力，锻炼学生的语言应用能力，培养学生的创新意识，并为学生的终身学习，终身发展奠定良好的基础。

职业中专的英语教学目标是培养应用型人才，因此在教学实践中必须切实提高学生英语实践能力和应用能力，转变以知识教育、以考试为取向的学术性教育现状。语言实践能力和应用能力的提高必须摆脱知识教学的机械灌输、注入模式，通过学生语言卷入和交际体验来达到。任务型教学法强调教学目的不是学习语言，而是学习活动的交际化，同时也不否认知识的价值。因此，任务型教学是职业中专英语教学实现培养应用型人才的理想选择。

三、任务型教学法在职业中专英语教学中的应用

任务型语言教学的三个阶段（包括任务前、任务环和语言知识要点）中，其核心部分是任务环。

任务前活动阶段，是任务型教学中非常重要的环节，呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务要求和实施步骤。教师将所选的话题和任务介绍给学生，激发学生与完成任务的兴趣，采用多种手段激活学生脑中与话题相关的词汇，为完成任务做好准备。

任务环阶段，这是语言技能的习得过程。设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。学生通过交际任务的完成，以口头或书面的形式汇报小组的学习成果。该环节由三部分组成：一是任务，课堂组织形式可以结对子或按小组进行编排，便于协商完成任务，教师应鼓励学生尝试多种表达，使学生有胆量、自由地进行表达尝试。二是计划，学生准备以口头或书面的形式汇报任务的完成情况时，由于要当着全班同学的面进行公开的汇报，他们自然要为语言的准确性努力，教师应在一旁给予语言建议。三是实施，各组学生向全班同学呈现他们的报告，教师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

语言知识要点阶段，学生仔细阅读课文，然后讨论其特色。他们可以记下单词、惯用语或句型，教师在分析过程中对教材或学生的汇报中出现的语言难点进行操练。这一环节有助于反思和巩固，斑竹学生认识差距，促进其主动弥补存在的不足。教师要让学生尽可能地独立思考，培养独立应对错误和困难的能力，及时的他定和热情的捷达、释疑会使学生更愿意投入下一轮任务教学中，有利于激发学生的积极性，提高学生的英语应用能力。

四、职业中专英语任务型教学的设计实践

任务型教学是交际语言教学（Communication Language Teaching）的课程模式之一，是众多交际教学大纲模式中最强调语言教师和语言学习者自主性的新型教学模式。任务型教学模式区别于其他交际教学模式的最根本特点，就是它更强调采用具有明确目标的“任务”，来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。教师可以根据学生的特点灵活运用教材，为学生创设生动的，与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。例如：在学习了 Travel后，笔者围绕“Travel”这个话题，先让学生看一些伦敦名胜的图片，假设要组织学生去伦敦旅行，让学生遵循旅行前、旅行中和旅行后的时间顺序完成下列任务：