每个人都是自己的体制

教育的理想与现实，是教师永远必须面对的一对矛盾。多数人把自己不成长的原因归结为现实太残酷、体制太束缚。

记得有一位教师写给教育部袁贵仁部长的信上列举了一些教育现实对教师成长的束缚。比如：每年要完成各种会被检查的材料式“作业”共209 600字，全年完成作业批改12 000本（次），授课任务计742节，组织、主持班会和家长会及接待家长来访计156节（次）……最后得出结论：由于现实体制的束缚，教师连静下心来思考的时间都没有！因为教师只会（也许用“只能”更准确）埋头苦干，无暇仰望星空，所以无法实现自己的教育理想。

但不可否认的是，就是在这样的教育体制下，仍然出了不少为实现自己的教育理想而努力的“明师”，那么，他们是怎么做的呢？蔡兴蓉先生说：“骂体制的人很多，用不着再加我一个。我想说的是，每个人都是体制――你就是体制。”

你就是体制！你的教育理想，是在你自己的体制里成长实现的！李迪老师在做班主任工作的十年间出了多本班级管理方面的专著，这些专著来自于她坚持不懈记下的几百万字工作心得和体会。同样是教师，同样在工作。李迪老师在完成前面所说的体制中的“作业”外，竟然额外又给自己加了这么多“作业”！这是精力超人呢，还是为实现理想而付出的艰苦劳作呢？

也许，我们为了实现自身的教育理想，除了仰望星空，更需注视内心。

有些“体制作业”可能是我们通向自己教育理想的阶梯：当我们沉下心来写业务学习笔记时，我们可以提高自身业务能力；当我们沉下心来写班主任工作记录时，我们会仔细揣摩文字记录的对象――学生，这会让我们更走近孩子的内心；当我们沉下心来写教育论文时，会让我们梳理教学生活中的规律，从而获得新的发现；甚至我们在写政治学习笔记时，可以一边关注国事（教育者要有广阔的视野），一边把抄写当作书法练习……这样做，会让我们更有能力托起自己的教育理想。一个人如果没有能力只有理想的话，理想也就成了梦想和空想。老师们，用我们个人的体制来容纳外部的体制吧，这样我们对现实的抵触情绪是不是会减弱一点呢？

如果在体制和现实中还有一些烦恼，比如总是评不了优、评不上职称等，这说明我们还没有真正成熟。因为那些都只是个人名利，与教育理想无关。我们必须放下对名利的强烈渴望，否则只会徒增烦恼。当我们真正成长起来，向着教育理想不断迈进时，我们可能会发现，那些东西作为副产品会自动地找上门来。