琅琅读书声声声入耳

摘要：读书，是语文学习过程中的一项重要活动；朗读，也是学习语文的重要途径之一。如何培养学生的朗读能力，必须做到疑心几点：课堂创设情境，营造宽松愉悦的朗读氛围；分角色表演朗读，借助人物动作、对话感悟理解课文；教师的示范、榜样引领；重点字词的挖掘,读出真情实感；“形式多样”的给朗读注入“兴奋剂”。

关键词：朗读；情感；语文

中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0192-02

《语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学中，我特别重视学生朗读能力的培养。结合平时的教学实践，谈谈我平时的几点做法。

一、课堂创设情境，营造宽松愉悦的朗读氛围

叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”意思是说：朗读教学应注重为学生创设朗读情境，把文字符号变成活生生的、具体的形象，让学生直接感知，进入形象化、有感染力的场景，使学生去亲近人物，感知事物，身临其境，这样，自然为有感情朗读做好了准备。在这种情境下，朗读便就水到渠成了。

例如讲《碧螺春》一文时，我特意为学生准备了碧螺春茶，让学生结合课文，一起观碧螺春茶，闻碧螺春茶，品碧螺春茶，从碧螺春的色香味入手，让学生对碧螺春有了了解，这时他们兴趣浓厚，在愉悦朗读，读出了对碧螺春的感情理解。

二、分角色朗读，借助人物动作、对话感悟理解课文

分角色朗读更能调动学生朗读的积极性，通过角色，使他们把心中的感受和文中的人、事融为一体，将文中各种人物的情感用自己的体会表演出来。这样，读者绘声绘色，听者身临其境。

如讲《跳水》一课时，我让学生分角色进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演猴子的同学读出了猴子的顽皮、淘气；旁白读出了情况的紧急；船长的扮演者读出了心情急切。学生因孩子爬上桅杆的顶端而屏住呼吸，也因孩子的获救而欣喜欢呼。一堂课，学生们积极性高涨，通过这种形式的朗读，课文不需太多的语言去讲解了。

三、教师的示范、榜样引领

在朗读的教学中，我结合自己学习过《表演学》，对朗读有一定的理解。因此，在教学中，我充分发挥教师的示范作用，耐心地去指导、范读，教给他们朗读的方法，逐步提高他们的朗读能力。当然，在教学中，我只是起启发示范的作用，调动学生朗读的积极性，引导他们因情而感，有感而发。在课堂上，我还注重让朗读不错的学生做示范，鼓励学生之间竞赛，调动学生朗读的积极性，培养出更多的国学朗读榜样来。

四、重点字词的挖掘，读出真情实感

良好的课堂气氛是激发学生朗读愿望的外在条件，只有学生“因情而感，有感而发”，才能读出真情实感，因此，细细体会课文中语言文字的美，正是促使学生读好课文的内在动力。

例如《我和我的小伙伴》一文，课文讲述了“我”是小河里的一滴水，见到木船、禾苗需要帮助，可是自己力量太小，最后叫来同伴，帮助他人的故事。我首先让孩子进入情境：假如你独自一人，看到需要帮助的人你却无能为力时，你心情如何呢？当你和你的小伙伴一同想办法帮助了别人时，你的心情又怎样？让孩子们充分体会感受后，然后再让学生抓住重点字词来朗读，如“只有我这一滴水，连一棵禾苗也养不活呀！”让学生体会“我”的惋惜、失望的心情。“肩并着肩，手挽着手，”体会小水滴们齐心协力救助木船的勇气和信心。学生读的时而惋惜，时而喜悦，他们在不知不觉地把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。

五、“形式多样”给朗读注入“兴奋剂”

朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在朗读时，我采用了以下几种形式。

1.评比法。儿童是最富挑战的、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。在班里我开展了一系列结合课文的“续编故事会”，“暑期故事赛”，“新闻播报”等一系列的活动，不仅扩充了学生的知识面，而且锻炼了每一位学生的综合表达能力。

2.媒体促读法。多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，如：在学习《安塞腰鼓》一课时，我播放跳安塞腰鼓的视频，学生被那气势磅礴、激情昂扬的场面震撼了，所以再读课文时，情感自然流出。

3.实践法。学以致用，这是对学生学习的深化、延展。因此，在平时的教育教学中，我注重对学生语言表演能力的培养，不放过任何一个锻炼学生朗读能力的机会。

“学高为师，身高为范”，在我代表学校取得了一些演讲比赛、班主任素质大赛的成绩后，我带领学生参加学校、新华区、石家庄市、河北省乃至全国的比赛，也取得了一些成绩。

刚上二年级时，仅仅经过一年锻炼的汪卓然，便在和谐中国校园明星才艺展示活动中，荣获双语故事大王全国十佳的好成绩，这不仅激励了他朗读的兴趣，同时也带动了全班同学朗读的兴趣。借着这个机会，我鼓励学生们学习快板，接受传统相声、快板的熏陶，增强学生的文化修养。

经过几年的培养，班里涌现出一些朗读方面很突出的学生：崔思佳荣获全国小金话筒语言组三等奖、河北赛区一等奖，在2008年的六一活动中，她和我一同主持了支持汶川的活动，得到校领导、老师、同学的表扬。在今年，她还担任了石家庄市青少年活动中心2010年新诗会的主持人。李佩瑶、何家烨、崔晓楠、张博轩、张宇泽、赵雨裳等等，经常活跃在学校的各种活动中，并多次在省市举办的朗读比赛中获奖。

不仅如此，我还带动本年级的学生参加各项集体活动。每年的六一联欢会，我们年级出的节目不仅获得老师、同学们的好评，更重要的是锻炼了学生，提高了学生的自信力，让他们有机会展示自己的风采。在“中华颂・2010经典诵读大赛”集体节目选拔赛中，获得优秀节目，同时我也荣获优秀节目指导奖。

成绩并不是最重要的，更多的是对学生综合能力的锻炼。我知道每一位学生，由于他们先天的声音条件、后天启发的时间先后不同，朗读水平自然不同，因此，我对每位学生提出的朗读要求也不同，只要他们同自己比有了进步，我便真心地为他们鼓掌，激励他们，激发他们的朗读兴趣，在实践中不断提高自己。

我知道，学生朗读能力的提高不是一朝一夕的事。我相信只要有耐心、有恒心，加上科学的训练方法，学生朗读水平定能提高。