谈中职语文教学中人文精神的培养

摘要：在中职学校，作为具有丰富人文内涵的语文课程教学，担负着弘扬培养学生人文精神的重任。在语文教学中传授一定量的人文知识，并使之化为人文精神，为以后接受更好的教育奠定扎实的人文基础，成为了压在每一位语文教师肩上的一副重担。

关键词：语文教学；人文精神；培养

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0071-02

那么在中职语文教学中如何培养学生的人文精神呢？本人从二十多年的语文教学中得出一点体会，觉得应该从下面几方面入手：

1.提高语文教师人文修养，用人格魅力潜移人文精神

教师作为学校教育的关键和主导，决定了他在构建人文精神中的独特作用。其言行举动都可以成为学生效仿的楷模。因此，要加强学生人文精神的培养，必须提高教师的人文素质，造就一支具有深厚人文素质的教师队伍，这就要求教师必须为人师表，重视自身的思想修养、道德情操、人格魅力、精神风貌、治学态度、心理素质，注重人际和谐以及个人在人际关系中的义务和权利等。然后，知情意一体地全身心投入教学活动，使学生既掌握书本中正确的理论，又体察到生活中真实的人生，在言传身教、耳濡目染中获得心灵的净化、情感的陶冶，从而提高理想境界，创造有价值的人生。伟大的师爱对一个人的影响是终生的。在学校里，教师是学生最亲近最尊敬的人，学生具有天然的"向师性"，教师往往成为学生最直接的榜样。真教育是心心相印的活动，教师的理想人格，会像一丝丝春雨，"随风潜入夜，润物细无声"，潜移默化地影响着学生的人格。

2.教师应当转变教学观念，树立正确的学生观

首先，教师要转变教学观念，充分认识人文性才是语文教学的根本。过去在"语文的根本属性是工具性"的教学观念的片面指导下，语文教育建立一套顽固强大的阐释体系和一种唯理性的教学模式。这种模式下的语文教学刻板、教条、贫乏、单一，限制学生个性和性格的发展，情感和情趣的培养，从而致使学生走向模式化，导致学生缺乏思想和主见，更不用说关注人生、张扬个性，培养人文精神。因此，我们作为教育教学引导者，必须首先转变教育教学观念，大胆革新教学方法。如在教学胡适的《我的母亲》一文中，引述了这样的导入语"母亲的诠释仔细想想，原来mother一词是可以这样解释的：M（many）妈妈给了我很多很多，O（old）妈妈为心，白发已爬上了您的头，T（tears）您为我流过不少泪，H（heart）您有一颗慈祥温暖的心，E（eyes）您注视我的目光总是充满着爱，R（right）您从不欺骗我们，教导我们去做正确的事情"，这样既提升了课堂品味，又很好地进行了人文教育，可谓"一举多得"。

其次，我们通过转变教育观念，树立正确的学生观，尊重学生差异。学生是主体的人，有他自己独立的人格，独立的个性，有他自己独立的思想和主体意识，要相信并尊重他们。在语文学习中，不同的学生，有不同的知识能力、思考方式、欣赏习惯和人文背景。正因如此，"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，对于同一篇课文，不同的学生有不尽相同的理解，教师应该认可并欣赏这种大同之下的小异；对于语文能力训练，不同学生的发展也是不平衡的，教师既要考虑到面上的沿展，又要考虑到点上的突破。

3.创新语文教学模式，渗透人文精神

语文教学中人文精神的教育主阵地是语文课堂教学。教师需要在具体的授课过程中，用课文中点点滴滴的美去感染学生，用情来浸润心灵，进而对学生进行一定的人文精神的教育和熏陶。

3.1在感情朗读中促进情感的生成。有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。在语文阅读教学中我们需要凭借具体的语言文字，充分激起和借用学生的"情感储备"，让学生的情感与内心去触摸、碰撞作者的情感与内心世界，从而生发出由衷的、真切的体验，获得心灵的震撼与智慧的启迪。

实施人文教学，就要鼓励学生自主体验，认可学生对语文教材的多元反应。在课程中充分体现师生互动，师生平等，营造和谐的师生对话氛围，以教师的真心话，换得学生的心里话，实现师生之间心灵的沟通，体现课堂民主和人文关怀。

在教学过程中，通过学生的朗读，让学生感受：翠翠的纯真，杜十娘的坚贞，林黛玉的痴情、贾宝玉的顽孽……从"采菊东篱下，悠然见南山"中体验陶渊明的空灵与谈泊；从"大江东去，浪淘尽，千古风流人物"中品味坡的豪放；从"杨柳岸，晓风残月"中领略柳永的婉约；从"指点江山，激扬文字……到中流击水，浪遏飞舟"中感受的壮志豪情……

3.2倡导研究性学习也是行之有效的措施。有的学生学完《胡同文化》之后，对本地的民居文化产生了浓厚的兴趣；有的学生学完现代小说单元后，为祥林嫂的悲剧所震憾，并对中国妇女命运的变化表示了深切的关注。把这些做为自己研究性学习的选题。在教学春秋战国时期文言文时，众多学生对"说客"这一形象发生了兴趣，就自主选读《战国策》、《国语》、《史记》中的相关文章。经过研究性学习，写出了有见地的分析文章，把"说客"综合归纳为"直谏型"、"智慧型"、"温和型"、"幽默型"……这种与教材内容相结合的研究性学习，既发挥了学生的主动性、积极性、创造性，又加深了对教材的理解，使教学与研究学习得到了双赢。

4.创设条件，让学生在学习中赏识自我、坚信自我

4.1营造良好的学习氛围，让学生赏识自我。俗话说环境能影响人，环境的好坏对学生的影响不可忽视。良好的学习氛围，能让教者，尤其是学者身心愉悦。我们应营造一种轻松、和谐、积极的氛围，让学生赏识自我：一是自信心的恢复。教师应通过各种方法，重新恢复学生的自信心，让他们的潜能发挥出来。比如通过游戏、讲故事，重新树立学生的自信心。游戏是孩子的天性，我经常举行识字比赛、背诵比赛、讲故事比赛、成语接龙比赛、创意比赛等等，表扬他们的丝毫进步。通过这些比赛，学生重新树立了信心，包括那些在小学不被教师重视的学生，也从这些比赛中发现了自己原来并不比别人差，增强了他们的信心。二是成功感觉的尝试。如果说通过各种比赛、游戏让学生恢复了自信心，那么教师还要进一步让学生赏识自我，让他们有成功感觉的尝试，进一步增强他们的自信心。这种成感觉的尝试可以在单元或作业检测进行。例如在学完一篇课文后，可以布置诸如：你最喜欢这篇文章的哪一句话？为什么？从这篇文章中你感悟到什么？之类的作业；让学生畅所欲言，肯定他们的看法，让他们有成功的感觉。这样，他们会进一步增强自信心，营造了这样轻松、和谐、积极的良好学习氛围后，就会让学生赏识自我。

4.2巧妙设"坎"，让学生在征服中坚信自我。学生恢复和增强了自信心，懂得了自我赏识后，教师还要在教学中巧妙设"坎"，让学生在征服中坚信自我。太容易得到的东西，学生往往不珍惜，对自己也不能客观的评价，有的过高或过低的评价自己，这就要求教师在教学中设"坎"，也就是"拦路虎"、"伴脚石"，而这些"拦路虎"、"绊脚石"要让学生不容易一拳打死，一脚踢走，经过积极思考、分析、讨论、探究后能把它们给打死，搬走，要让学生跳起来摘到"桃子"，学生在征服中坚信自我。这样学生更有一种成就感，自豪感，更加坚信自己能行。这样，学生在自主、合作、探究中，在征服过程中更加坚信了自我。以后在遇到困境的时候，他们也有信心，坚信自己能完成。

全面提高学生的整体语文素养，促成学生能力思维的发展和人格个性的发展是语文教师的责任，德国文化教育家斯普朗格说："教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感唤醒。"教师不仅要教书，更要育人，正如苏霍姆林斯基说的："你们不仅仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和德育教员。"我们更应该关注学生人文精神的培养，为学生铺五彩之路，创灿烂人生。