越南语阅读课的互动式教改初探

【摘要】对于实行“3+1”国内外联合培养的越南语专业学生来说，阅读课是大三出国留学之前非常重要的一门专业基础课程，然而当前不少任课教师还是照搬传统的阅读课程教学方法，学生阅读压力大，学习兴趣不高，教学效果不佳。本论文主要结合越南语专业阅读课的课程特点和教学目标，探讨越南语阅读课程的互动式教学改革，希望与各位同仁共勉。

关键词：越南语；阅读课程；互动式；教学改革

【中图分类号】G712

一.引言

对于实行“3+1”国内外联合培养模式（大一、大二、大四在国内学习，大三年级出国留学）的越南语专业学生来说，阅读课程是一门非常重要的专业基础课程，一般是在大三出国留学前开设于第3、4学期，每周2课时。其基本的教学目标在于：在继续扩大越南语词汇量的基础上，逐步提高学生的越语阅读能力和理解能力。这里的“阅读”一般是指默读，而学生阅读之后理解与否，主要是通过做课后练习题来考核。由于课时十分有限，传统的教学过程一般是讲解一遍生词，然后让学生在一定时间内阅读文章内容，同时根据课文内容做课后练习题，任课教师再以练习题为线索进行集中讲解一遍，必要时才回到课文内容，最后请学生简单复述文章内容，教师进行点评或总结。笔者认为，越南语阅读课的上述教学目标和教学模式还基本是照搬以往传统的教学观念和教学模式，仍然是一种“填鸭式”教学，为做题而阅读，学生的越语阅读能力并没有得到真正提高，或者提高的程度非常有限，我们有必要重新探讨一下越南语阅读课程的教学目标，并结合该教学目标探讨越南语阅读课程的互动式教学改革。

二.研究背景及理论支撑

进入21世纪以来，随着2004年中国-东盟博览会永久落户广西南宁、广西-北部湾合作开发战略升级国家战略、云南“桥头堡”战略的启动及2010年中国-东盟自由贸易区的全面建成，在中国尤其在广西和云南掀起了一股“东盟语种热”，广西和云南的诸多高校纷纷增设东盟语种本科专业，其中包括越南语，而且越南语是每一个开设有东盟语种本科专业的院校所必不可少的。然而对于这些新开设越南语专业的高校来说，其越南语专业教师队伍一般偏年轻化，其教学经验和教法研究仍然比较欠缺，难免在阅读课程的教学当中照搬以往的“填鸭式”“题海战术式”的传统教学模式。而这种传统教学方法远远不能满足教学任务的需要和社会对越南语人才综合能力的需求。

互动式外语教学模式是能够充分调动师生双方主观能动性的、非常有效的一种外语教学模式，这种教学模式的核心是：教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线，即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，教学过程是在教师的引导下，让学生主动学习、创新学习的过程 。互动式外语教学模式的课堂教学特点是激感的、生动活泼的、开放多变的，而其原则包括民主原则、需要原则、问题原则、实践原则和高效原则 。

进入21世纪的当今，外语教学越来越注重学生的主体地位，越来越注重学生的感情需要和际需要，而越南语对于学生来说是一种零起点的、充满新鲜感的语言，越南的文化现象又显得那么的神秘和吸引人。那么，笔者认为，在这种形势下，越南语专业阅读课程的教学目标不应该只限于快速阅读、基本理解和快速做题，而应该在基本理解文章内容的基础上，能够简单复述文章内容，而且还要通过文章内容体验所学语言之美，体验语言对象国的风情文化之美。

一般来说，越南语专业阅读课的文章内容都挺长的（插），每一课的教学内容一般包括：文章内容、生词、重点词句注解、课后练习题，而课后练习题一般又包括回答问题、判断对错、填空、解释或翻译重点词句、复述课文内容、课文启示与思考等题型，可以说课后练习题在一课书的教学内容当中占了约一半的比例。而越南语阅读课程的周课时一般都比较少，一般每周只有2节课。那么，如何在十分有限的课时里面高效地完成如此大量内容的教学任务呢？如何让学生在有限的课时里既能饶有兴趣地阅读和理解，又能基本做完做对练习题？结合越南语阅读课程的上述教学目标，我们又应该如何在越南语阅读课程教学当中实现教学相长、辩证统一的互动式教学改革呢？为此，我们尝试作互动式教改探讨如下。

三.互动式教改探讨

1. 生词部分要精讲还是不用理会？

我们知道，在越南语专业基础课、综合课的教学当中，生词部分一般都需要“读-讲-练-背”的精讲过程，那么阅读课的生词是否也需要这样的精讲过程？抑或不用讲解，让学生在碰到生词的时候自行查阅即可？笔者认为，越南语阅读课的生词部分既不用精讲，也不能“置之不理”而仅由学生自行查阅，理由在于：阅读课程一般每周只有一次课2课时，因此阅读课的周课时量太少，根本没有那么多时间像基础课那样对生词部分进行“读-讲-练-背”的精讲过程。但我们也不能对阅读文章后面所列出的生词部分置之不理，否则这些生词列出来就没有到达其该有的现实意义了。笔者认为，我们应该引导学生快速过一遍生词部分，可以让学生集体读一遍，或者让学生自行读记3-5分钟，有必要的情况下，教师也可以挑着讲解几个重点难点词，其余就由学生在阅读过程当中自行查询吧。这样，既不用花太多时间在生词部分，又可以让学生基本记住一些简单的生词，对新出现的生词有个大概印象，便于文章阅读时的猜词。

2. 如何快速高效地阅读和做题，又照顾到学生的需要原则？

一般来说，目前市面上已经出版的越南语阅读课教材的文章内容都挺长的，课后练习题量也比较大 ，那么如何做到既照顾学生的需要原则，又能在十分有限的课时里让学生快速高效地阅读、理解和做题？笔者认为我们可以分三步走。

第一步：中速认真阅读，边读边做笔记。中速认真阅读可以理解为“认真阅读+中速阅读”。“认真阅读”是指让学生带着探究的兴趣和好奇的心理去阅读文章，阅读的目的是为了了解本篇文章到底介绍了什么内容，有什么有趣的故事情节。“中速阅读”则是指让学生有足够的时间来阅读，基本按照平时的阅读习惯和速度去阅读文章内容，只有这样，学生才不至于带着过大的心理压力去阅读。因为我们知道，如果要求学生在较短的时间内要完成较大的阅读量，比如全国英语四、六级考试中的阅读题那样，学生需要十分地集中注意力，心理压力也会很大，阅读的过程会比较痛苦，那么久而久之就会疲倦、厌倦，就不喜欢这样的上课方式，也就厌恶上阅读课了。一般来说，对于约1000字的文章内容，我们需要给学生至少1课时的时间来阅读，如果1课时的时间还阅读不完文章的话，那基本上可以表明该教材选用的文章内容过长，不科学，不宜选用，或者应该将文章内容分成两部分来学习。对于学生来说，有足够的时间来阅读和理解文章内容，学生就不会压力过大，而对于部分阅读速度和理解速度稍慢的学生来说，一节课读不完，大不了自己在课余时间再继续读一下，“笨鸟先飞”嘛。当然，教师也可以要求学生提前阅读，不过笔者认为，在当今互联网如此发达、学生课余生活如此丰富的背景下，要求全班学生在课余时间提前阅读文章内容几乎是不可能的，我们还是把学生的阅读环节考虑在课堂时间现实一些。

阅读之前，我们要提前交代学生，要求学生阅读完毕之后能够简单复述文章内容，教师将在阅读完毕之后请学生复述文章主要内容，让学生带着一定的任务去阅读文章，这样就可以让每一个学生都投入到文章阅读当中，而不能偷懒，教师还要适当在教室里来回巡走，随时督促想偷懒的、思想开小差的同学。我们也要注意，阅读文章应该是为了了解文中的故事内容、故事情节，而不是为了做题，所以要给学生基本足够的时间，让学生有兴趣地、认真地阅读，这就体现了“互动式”外语教学模式当中的“需要原则”。当然，我们也要交代学生，在自行阅读的过程当中要适当做些笔记，该划的划，该记的记，每读完一段就应该在旁边做些简单笔记，可以用中笔记，记录该段内容主要讲了什么，这主要是为了提高概括复述的能力和做题的效率。

第二步：简单回顾，复述内容。阅读完毕之后，可以让学生花一两分钟先简单回顾一下文章内容，自行组织一下语言，然后抽选学生复述文章内容，复述文章故事梗概。可以让学生自告奋勇站起来复述，也可以教师随机抽查。一般用中文复述即可，复述一分钟左右为宜，多者不超过2分钟，让学生基本讲全主要的故事梗概，又不至于太过嗦。第一个学生复述不完整的，还可以请其他学生继续补充，然后教师进行补充和点评。例如《石生》这一课 ，文章中故事曲折生动，学生应该会很有兴趣阅读，在基本足够的时间里面认真阅读和简单做笔记之后，学生应该可以基本了解故事的梗概并能够用中文复述。检查一两个学生的中文复述之后，还可以在教师的带领下，训练全班同学一起用越南语来简单复述一遍。因为如果让单个学生用越南语复述的话，学生会感觉压力比较大，生怕讲得不对，讲得不好，从而不敢表达，不愿表达。而如果让全班学生一起用越南语复述的话，既可以达到全班互动、全班参与的目的，又不至于让学生压力过大。

第三步：按题索骥，快速做题。经过第一步的阅读，第二步的回顾和复述，学生应该对文章内容有了较为全面的理解，那么接下来的做题环节应该就比较容易了。做题的时候，只需要按照题目、根据阅读笔记找到相应的段落，再详细阅读一下即可做题了，而且基本保证做得对。

总之，按照上述教改方法，基本上就可以在有限的课时里面较为高效地完成越南语阅读课程一课书的教学任务了。

3. 学完即止，还是要进行知识升华？

越南语阅读课程教学，是做完课后练习题、基本完成课文内容教学任务即可，还是要进一步升华感性知识？笔者认为，如前所述，越南语阅读课的教学目标不应该仅限于快速阅读、理解文章内容和做题，还应该通过文章内容体验越南语言之美，体验越南风情文化之美。为此，在基本完成文章阅读、理解、做题的基本教学任务之余，或许我们还可以尝试以下两种方法，让学生的感性知识得到进一步升华，体验到越南语言之美，体验越南风情文化之美。

第一，大声朗读，体验越南语言之美。越南语阅x课教材当中多是原汁原味的原著文章，其中不乏特别优美的文章和语句，为此，我们还可以训练学生大声朗读朗诵文章内容，从而体验越南语言之美。例如《越南简况》 这篇文章的开篇第一句：“Vi?t Nam！ Hai ti?ng vang lên bi?t bao khích l? và t? hào”，这是一句十分优美的感叹句，第一段也是比较优美的开篇段落，而其余部分则为介绍越南概况的介绍性内容，那么，我们完全可以用于训练学生有感情地朗读以及纪实性文章的朗读。对于一些文章内容，我们甚至可以进行节选、修改，将一些阅读文章修改成一篇可以朗诵或可以进行演讲的文章，进行朗诵或演讲训练，从而让学生深刻体会到越南语言的美妙之处，进而就更有兴趣、更有动力上阅读课了。

第二，查询资料，补充相关知识背景。越南语阅读课教材当中，有不少文章主题是介绍该国的某些经典故事，某种文化现象等，阅读文章的内容篇幅毕竟有限，为了让学生进一步了解这些经典故事的来龙去脉，了解这些文化现象，我们可以让学生轮流提前准备，自行通过查阅相关书籍和互联网，进行知识汇总和凝练，做成PPT课件，附上相关图片或视频，然后在课堂上给全班同学展现出来，教师再进行点评和补充。这样，既可以锻炼学生的动手能力和表现能力，又可以让全班同学加深印象，较为深刻地体验越南文化。例如讲到《河内购物》 这一课，学生甚至以还剑湖为中心，勾勒出还剑湖周围的三十六街坊图，还配上长钱购物中心和同春市场外观图片，让全班同学对河内还剑湖周边的参观购物线路都有了一个直观的了解和深刻的印象，恨不得马上出国留学，然后去三十六街坊逛街和购物了。再如，讲到《下龙湾》和《丰芽洞》等介绍越南旅游景点的文章，学生上网搜索相关中文介绍、相关图片和视频，在课堂上给全班同学展示出来，让大家对越南的下龙湾和丰芽洞有了更为全面、更为直观的了解，恨不得马上飞到越南旅游参观，一睹越南下龙湾和丰芽洞的风采。

结论

综上所述，笔者认为，在当今形势下，越南语阅读课程的教学目标不应仅限于快速阅读、快速做题，而应该包括：让学生根据需要原则进行阅读和理解，在基本理解文章内容的基础上做题和复述，能够简单复述文章主要内容，还能够通过文章内容体验越南语言之美和越南风情文化之美。而结合这样的阅读课教学目标，我们需要以学生为主体，照顾学生的需要原则，进行互动式教学改革，主要包括中速认真阅读、复述文章内容、按题索骥快速做题，最后还要想办法让学生的感性知识进行进一步升华，从而体验越南语言文化内涵之美。

参考文献：

〔1〕赵淑贤.“互动式”外语教学模式分析与研究[J].黑龙江教育学院学报.2004（10）。

〔2〕于在照、兰强主编.越南语阅读教程（第1册）[M].外语音像出版社.2011.6。

〔3〕于在照、兰强主编.越南语阅读教程（第2册）[M].外语音像出版社.2011.6。

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〔6〕江海燕.“以学生为中心”理念下学生自主学习能力的培养――以越南语阅读教学为例[J].中国科教创新导刊. 2013，（20）。

〔7〕胡国洪.论外语实践教学三环节的建设[J].成都大学学报（教育科学版）.2008，（5）。

[作者简介]

1.莫子祺（1981-），广西民族大学相思湖学院外语系副主任，越南语专业教师，语言学硕士，讲师。主要研究方向：越南文学、越南语翻译与教学。

2.黄广乾（1983-），广西民族大学相思湖学院外语系越南语专业教师，越南语教研室主任，助教。主要研究方向：越南语翻译与教学。