关于模拟法庭实践教学的探索与研究

摘要：模拟法庭实践教学法是法学专业实践教育中的重要一环，是法律理论知识与法律实践在学校环境下最佳的结合，有利于培养学生的综合素质和创新精神。基于此，从模拟法庭教学法的概念入手，着重分析传统模拟法庭教学过程中存在的问题，并针对存在的缺陷对实战性模拟法庭教学法的实施做以简要的探索和思考。

关键词：模拟法庭；实践教学；实战性；探索；研究

中图分类号：G641　文献标志码：A　文章编号：1000-8772(2012)03-0168-02

一、模拟法庭教学在法学教育中的意义

(一)模拟法庭教学赋予学生主体意识，使之成为实践性教学活动中的主体。传统的法学教学中，教师单纯讲授理论知识，课堂教学枯燥乏味；学生多是被动接受知识，学习过程缺乏主动思考。引入模拟法庭教学后，学生在教学活动中，亲自接手案件，独立分析案情，亲历整个诉讼过程，而指导教师只起辅的作用。这种从被动学习到主动学习的角色转换，最大限度地激发了学生的学习热情，发挥出了他们的巨大潜力。

(二)模拟法庭教学有助于培养学生的创新精神，提高综合能力。法学教育应关注于对学生应用能力、思辩能力的培养，而不仅仅是理论灌输，使学生能够适应未来环境下的司法工作。因而“法学教育改革的核心工作就是培养和提高学生的能力，特别是实践能力”。通过模拟法庭教学，可以培养学生分析、解决问题的能力，口头、书面表达能力，协调组织能力，思辨、创新能力。它对学生潜在而深远的影响远远超出传统法学教育模式的作用，甚至会使学生终生受益。因此模拟法庭是理论与实践的有机结合，是培养学生综合能力的最佳途径。随着学生参与模拟审判次数和类型的增多，他们的理论知识运用能力、事实认定辨析能力、案情分析能力、语言表达能力、临场应变能力、社会交往能力等都会得到一定程度的提高，而这些能力的提高对于学生适应就业市场而言都是至关重要的。

(三)充分调动了学生的积极性、主动性和参与性。传统的法学教育容易导致“满堂灌”的后果，教师一人说法的枯燥和乏味往往使学生处于被动接受的地位，进而丧失学习兴趣。模拟法庭教学的应用能够使书本知识变成“活知识”，使学生从被动接受变为主动参与，充分调动学生的积极性和主动性，最大限度地体现学生的主体意识。

(四)模拟法庭教学是检验教学效果的试金石。传统的课堂教学以教师讲授知识为主，学生的学习完全拘泥于课本和讲义，而不需要亲自实践，学生的学习效果只能通过考试成绩得到体现。而在模拟法庭教学过程中，学生需要亲自选择角色，主动学习所需知识，再将理论能动地运用于实际案件中。在这个过程中，学生可以及时感知自身的知识缺陷，能动地进行再学习。教师也可以对学生的学习情况进行综合评估，为确定将来的教学内容提供依据。

二、模拟法庭教学在法学实践教学中的不足

目前，模拟法庭教学在我国大部分高校法学院的法学实践教学中已得到广泛应用，并取得了一定的成效，然而由于其刚刚起步，尚缺乏规范化和系统化的运行机制，所以实际操作中还存在一些问题。具体表现在以下几个方面：

(一)缺乏相关的制度保障。课程设置不合理，缺乏制度保障。目前不少的法学院校将模拟法庭作为诉讼法学的一个教学内容，由诉讼法教师根据需要在课内安排。或者将模拟法庭作为诉讼法学的实践活动，由诉讼法学教师在理论课余自行安排。在这些模拟法庭活动中，教师对活动过程的指导、案例的选用等方面都具有较大的随机性、任意性，模拟法庭的开展与否完全取决于诉讼法学教师和学生的爱好和精力，此种做法随意性较大。

(二)教学环节缺乏完整性。只注重庭审环节而不注重庭前准备和庭后总结以及材料的归档和保存。目前多数模拟法庭教学的重心依然是放在开庭审理环节，庭审环节的重心也仅仅集中在法庭辩论阶段。然而之前的法庭调查阶段流于形式，庭审后也未及时进行评价总结，教学环节不完整。借鉴司法实际，模拟法庭教学必须注意教学环节的完整性，全方位地提高学生的法律素养。

(三)模拟法庭的表演性质浓厚，缺乏真实性。传统模拟法庭教学过程往往过于注重法庭角色的“身份扮演”，尤其是在组织者力图让模拟法庭有一种“法制宣传”效果，模拟法庭往往都是由师生编写“剧本”，拟好“台词”，庭审前进行数次彩排。最后开始模拟庭审时，诉讼程序合法、完整，法官庄严神圣，检察官铿锵有力，辩护人、诉讼人据理力争，当事人、证人恰如其分，模拟法庭活动“圆满成功”!岂不知，这种模拟法庭活动已经完全成为了“话剧表演”，对学生实践能力的培养、专业素养的提高已经意义不大，挫伤了学生对模拟法庭教学的积极性、主动性。

(四)指导教师的配备力量薄弱，不利于对学生的指导。目前，模拟法庭活动多由诉讼法教师指导，显然，指导老师太少严重影响了模拟法庭活动的数量和质量。此外。在模拟法庭的实际运行中，教师的指导不到位。具体表现在：第一，大多数模拟法庭教学未单独设置课程，而是被列入现有的诉讼法课时内，诉讼法课时本身就比较紧张，模拟法庭教学活动的开展需要诉讼法教师有充分的时间和精力做保证，诉讼法教师组织模拟法庭教学的积极性不高。第二，部分法学教师对模拟法庭教学法的积极意义认识不足，导致其不重视模拟法庭活动。第三，指导教师的专业性强，但综合素质不高，没有或者很少有法律实践经验，无法适应模拟法庭交叉性、综合性的特点，无法给予学生很好的指导。

(五)缺乏必要的物质保障。模拟法庭实验室建设是模拟法庭课程教学的基础和前提，由于对模拟法庭教学的重视程度还不够，所以一些院校在模拟法庭的物质投入上还不能满足模拟法庭的现代化教学需求。

三、模拟法庭教学在法学实践教学中的完善

针对模拟法庭教学存在的问题，可以考虑从以下几方面进行完善：

(一)明确模拟法庭的课程设置

针对目前模拟法庭教学随意性所带来的弊端，要求将模拟法庭作为一门必修课程单独设置。建议该课程最好放置在第六或第七学期，因为此时的学生已经基本修完主要实体法和程序法课程，并耳濡目染地接触过不少法律实务，且经过三年的大学生活，其综合素质也有所提高，能够更好地胜任模拟法庭的角色扮演。低年级的学生可以作为模拟法庭的听众参与，以培养他们对法律的兴趣。