信息技术与初中化学学科整合深层应用的研究

摘 要：信息技术与化学学科整合不是简单的技术手段的运用，而是一种全新的教育观念和教育手段的综合运用，它的产生必将为培养学生创新精神和实践能力探索出一条新路。

关键词：信息技术；初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-352-01

信息技术与化学课程相整合时，要充分发挥信息技术的优势，信息技术方便快捷、信息量大、联动力强，更具有可视性、模拟性、交互性、重组性、智能化……。要采用各种现代化手段，以多媒体的形式（录音、录像、图片、动画等）将课程内容科学地、有机地展现在学生面前，使学生进入视、听、思并用的教学环境。从而获得更高的教学效益和更好的学习效果。

下面重点谈论一下现代信息技术在初中化学教学中的应用：

一、提高学生学习兴趣，激发求知欲

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。传统教学依赖于老师的语言和板书，而多媒体的引入增强了课堂真实感和表现力，它让学生亲临其境，有助于调动学生的积极性，激发学习兴趣。对初中学生来说，一个小动画可以让大家情绪高涨，很显然在接下来的学习中积极性大大提高。

二、使抽象的概念形象化

利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。比如在《原子的构成》中“核外电子排布”，虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关模型进行直观教学，但实际效果并不理想。前者由于缺乏动感而使学生误以为电子的运动有一定的规律，后者则会让学生认为原子是一些实心的几何体。而多媒体课件则可以很直观的展示出原子的构成和核外电子的运动。

三、辅助优化化学实验，加深印象

调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是，无论是教师演示实验还是学生实验都或多或少存在着一些问题：①危险性较大；②耗时较长；③反应装置规模大小不适合；④反应现象不易控制其渐近过程。我们可以采用多媒体实验课件，将其通过屏幕展示给学生。实验课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高实验的效率。化学实验中的一些错误操作，只能靠老师讲解错误原因，以及错误原因可能造成危害，而不能直接进行错误的操作进行演示，而信息技术进入课堂，这种问题就迎刃而解了。如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面呢还是先熄灭酒精灯，顺序不能颠倒，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。

四、改变学生的学习方式，变被动接受为自主学习

与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由空间，为他们的自由探索、大胆尝试和创新提供了有利条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。如在讲授爱护水资源时，为了让学生了解污染的类型、环境 污染产生的原因及其危害，理解保护水资源的意义，从而激发学生的环保意识。可让学生通过因特网获取有关水污染的资料，学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。通过这些渠道，学生会了解到历史上比较严重的污染事件的严重后果。目前的几种主要的危机人类的污染问题以及污染现状，从而使学生对环境问题有深刻的认识，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神。

五、有助于教师的教学观念和教学模式的转变

通过对化学教学与信息技术整合的探索，使教师对信息技术的认识有了很大的提高，深深体会到了其在引发学生兴趣，培养学生发现问题和探究问题的能力，提高学生的思维品质，增加教学密度，加大教学信息量，短时高效等方面的优越性，促使教师更好精编教案，精选素材，有力提高了教师在课堂教学中运用信息技术的理论素养和具体操作能力，也进一步促进观念的转变。

总之，信息技术与化学学科整合不是简单的技术手段的运用，而是一种全新的教育观念和教育手段的综合运用，它的产生必将为培养学生创新精神和实践能力探索出一条新路。它在课堂教学中具有不可替代的优势。随着课程整合实验的深入进行，必将极大提高教师使用现代教育技术的意识和水平，必将改变传统的教学模式，最大限度地提高教学效率，进而推动教育改革的进程。