活化数学课堂 彰显媒体魅力

多媒体是现代教育技术手段中最直观、最形象、最有效的教学工具。多媒体对实现初中数学教学目标、优化初中数学课堂教学过程、提高课堂效率起着十分重要的作用。运用多媒体营造良好的课堂气氛，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，贯彻落实“以学生为中心，自主、合作、探究”的教学理念，改变传统单调的数学课堂教学模式，创设媒体情境以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生敢想、敢说、敢于质疑，教师与学生一起讨论，与学生一起想办法解决问题，提高课堂效率。调动学生学习数学的积极性，使学生由被动的接受者转变为主动的学习者、实践者，建立平等、民主、和谐的师生关系，最大限度地发挥学生的积极性和主动性，把学习的主动权还给学生，把讨论时间还给学生，引导学生尽可能地提出个人见解，张扬学生个性。让学生主动参与数学的学习，在探索中享受数学学习之悦、体验之乐、创造之美，成为一名真正的探索者。

1 巧用多媒体，提高课堂效率

1.1 利用多媒体导入，激发学习兴趣

好的导入，是课堂成功的一半。如果巧设一个有趣的导入问题，或者出示一幅有趣的图画，就能把学生的注意力深深地吸引到课堂上来。利用多媒体技术把文字、图形、动画、视频和声音等多种方式呈现在学生面前，为学生提供一个直观、形象的数学学习环境，把视觉艺术融入课堂教学中来，使数学与音乐、影像、文字、语言等完美地结合，创设一种情景交融的艺术氛围，激发学生的探究兴趣。利用多媒体导入新课，能使学生自主参与数学学习，变枯燥为趣味，增强学生的好奇心，调动学生的积极性，提高课堂教学质量，达到培养创新人才的目的。

如教学“直线与圆的位置关系”一课时，教师制作一个Flas，形象地演示海上日出的全过程：把太阳抽象成一个圆，把海平面设计成一条直线，让学生观察圆与直线有哪几种位置关系？利用几何画版演示圆与直线位置关系的变化过程，归纳出圆与直线相切、相交、相离三种相对位置关系。通过演示导入能将本节课的教学内容形象化，使得问题变得生动有趣，简明易懂，有利于学生从形象思维过渡到抽象思维，增强学生的感性认识；能唤起学生的注意力，使学生积极思维，勇于探索。利用多媒体导入，为整堂课的进行做好铺垫，激发学生灵动的思维，使课堂活力无限。

1.2 运用多媒体感知，突破疑难问题

“学起于思，思源于疑”，思维一般都从问题开始。问题可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。利用多媒体课件，通过光、声、影、色等刺激学生的各种感官，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化，让学生感受知识的形成，吸引学生的注意力，尽可能地减少学生的疲劳，突破疑难问题，将看似静止的、孤立的知识活动起来，使学生较容易找出事物的联系和区别，从而获得正确、清晰的知识概念。

如教学“圆和圆的位置关系”一课时，运用多媒体课件演示“两圆半径与圆心距在不同位置下的关系”，把两圆设置成红、蓝两个颜色，造成学生鲜明的视觉效果，再把大、小圆两个圆设置为定圆和动圆。演示两圆外离，在小圆向大圆运动时，运用音效插入“我来啦，我来啦”的声音，激发学生的兴趣。演示两圆有一个或两个公共点时，分别插入一声或两声响亮的金属撞击声；当小圆进入大圆内时，插入“喂！喂！我进来啦”。运用动画拖动圆心使圆移动，显示两圆半径、圆心距的动态变化。学生观看课件可以知道两圆由远到近的位置变化和公共点的多少，很容易理解R-r

1.3 妙用多媒体操作，感受数学魅力

数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。传统的教学方法一般是教师认真讲解、仔细分析，学生规矩地听讲。这只不过是把教材的内容搬到课堂上讲给学生听而已，缺乏创新意识。妙用多媒体进行操作，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学，能够丰富教师的课堂教学手段，使课堂教学具有多样性、直观性和情境性，有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的认知主体作用。学生自己动手，亲身经历知识的形成，激发了他们的求知欲望。用Authorware与几何画板制作课件，使抽象的数学知识形象化，让学生更加深入地掌握知识，深刻地认识事物，形成科学的数学思维，感受数学魅力。

如在学习“动点运动轨迹”一课时，教师为学生设计一个实验，让每一位学生在屏幕上缓慢移动一个点、线、面，让计算机保留它们移动留下的痕迹，利用多媒体技术清晰地展现点动成线、线动成面、面动成体的过程。学生在兴奋之余，达到对这一知识点的形象深刻的掌握。通过多媒体课件的演示，不断激活学生的创新思维，让学生参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡，促进学生自主学习，对学生进行全方位的培养，变“要我学”为“我要学”，真正把学习数学作为一种乐趣。

2 运用多媒体教学应注意的问题

2.1 过多依赖课件，忽视了学生的主体地位

许多教师对多媒体过多依赖，只顾技术性操作，忽视了课堂教学“以学生为本”的主体性与互动性。教师长时间依赖课件，只注重他的教学过程花样多，而忽视了学生对知识的掌握，华而不实。教师和学生缺乏情感的交流，计算机成为师生之间交流的障碍，不关注学生的反应，一个人唱独角戏，丧失了师生之间的互动，很难达到教学目的，更谈不上提高教学质量了。教师自身知识和技能会逐渐退化，产生职业倦怠情绪。

2.2 生搬硬套课件，教学节奏控制不当

多媒体教学只是初中数学课堂教学的一种辅助手段，CAI课件的选用是为教学服务的。多媒体在使用时资料过多过滥过于亮丽，会影响学生的思维，干扰教者的思路。有的教师在呈现课件时速度太快，不自觉地加快了课堂教学的速度，忽视了对学生思维节奏的反应。数学课堂教学变成走马看花式的教学，学生难以接受大量的信息，丧失师生之间的互动，不利于学生主体作用的发挥，对新知识理解不到位。

不能过分依赖于多媒体技术，要杜绝一堂课计算机一用到底的现象。教师要加强自身学习，结合新技术的特点，突破旧观念，创造符合自己教学规律的教学方法、教学模式；建立专用课件素材库，让多媒体时常陪伴在数学教学左右；熟练、恰当地使用多媒体课件，要适时、适度地把握好应用环节，发挥多媒体课件的最大作用，才能收到良好的教学效果。

总之，在初中数学教学中恰当运用现代信息技术手段，能使课堂教学形象、具体、生动、直观，激发起学生学习的兴趣，让学生充分感受、理解知识的产生和发展过程；能突出重点，突破难点，使数学课变得更生动、更活泼，让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。

参考文献

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