让“说数学”走进初中数学课堂

摘要：“说数学”的教学活动主要是在数学教师的指导之下展开的，学生通过对所学内容的语言表达来实现自我学习，与传统的数学教学课堂有着很大的区别。本文主要分析了“说数学”教学活动的原则以及课堂组织形式分析，最后提出了初中数学课堂“说数学”的注意点。

关键词：“说数学”教学活动思维

在传统初中数学教学课堂中，教师灌输，学生被动接受，教师分析例题，学生机械的模仿，没有任何积极主动性可言，这样不利于学生科学思维的发展。“说数学”是学生在学习数学过程中的一个重要的交流方式，教师可以通过学生的“说”来了解学生的数学学习状态，从而灵活改变教学方式，提高教学效率。

1、“说数学”教学活动的原则

“说数学”就是通过数学课堂上的学习活动，在教师和学生之间开展学习数学的语言交流，学生在教师的指导下，对于自己在数学学习中的思维方式和想法进行阐述，说明自己独到的见解，深刻剖析自身在数学学习中的困难和疑问，说出学习的体会和收获。教师也要创造条件提高学生“说数学”的积极性，并遵循以下几个方面的原则。

1.1情感性原则

随着教学心理学科的发展，心理因素对于学生学习数学的影响已经得到了教育者的重视。长期以来，学生对于数学的学习都有一种畏惧心理，还有一些学生性格比较内向，不敢站起来发言，害怕一旦说错话被同学嘲笑，这些都阻碍了学生进行数学学习的积极性。数学教学是一个认知的过程，也是情感与意志活动的过程。在“说数学”教学活动中，要遵循情感性原则，创设一个和谐的课堂学习氛围，这是“说数学”教学活动成功的第一步。教师要充分把握教学语言的艺术性，争取让学生能听懂学习的内容，学生只有理解了内容才会产生学习数学的兴趣。教师要理解和尊重学生的情感，要处理好学生在“说数学”过程中遇到的各种问题，当学生思维受阻的时候，要创设一个铺垫给学生进行引导和启发，要认真的与学生进行交流。

1.2主动性原则

学生是学习数学的主体，“说数学”活动要坚持学生主动学习的原则，鼓励更多的学生参与进来，让他们主动索取数学知识。教师在教学中配合讲解，让学生发散思维进行大胆的“说”，这样学生掌握的知识和思维才会有很大的进步。所以，教师要创造条件让学生进行反思和评价，认真听取学生的困惑和疑问，并进行解答，及时发现学生在知识点理解方面的问题，并让其进行校正。通过学生进行自我评价，让不同层次的学生都能掌握知识，获得学习数学的兴趣。

1.3平等机会原则

在进行数学课堂教学过程中，教师要实施“说数学”活动就要坚持平等机会原则。因为一些学生学习层次不同，学习的基础也不相同，一部分学生可能没有机会参与这个方式的教学活动，只有一部分学生参与进来，就会出现明显的弊端。平等机会的原则就是在实施“说数学”活动的时候，教师要创造一定的环境，让每个学生都有机会参与。

1.4及时反馈原则

在数学教学中实施“说数学”活动中，教师的角色就是对于学生的学习进行帮助和督促，也是学生之间信息交换的疏导者，因此教师要保证信息反馈渠道的畅通，还要保证信息是正确的，并朝着正确的方向交换和传播，这些都需要坚持及时反馈原则。

2、“说数学”教学活动的课堂组织形式分析

2.1主讲辩论说方式

在“说数学”过程中，教师要把主讲的主体变成学生，在整个过程中，不断引导学生对相关问题进行发问、反驳，并让学生进行辩论，这样一来，传统的教学模式就转变成了学生与老师之间双向交流的教学形式。教学是教与学之间的和谐统一，主讲辩论方式这种教学方式鼓励学生对某个问题进行课堂讲解，教师作为听众的一员，来聆听和讨论学生整个讲解过程，所学习的内容要学生进行轮流主讲，通过这种方式建立一种民主、和谐的学习氛围。

2.2小组讨论式

小组讨论式主要是以学生的讨论为中心，不同类型的课堂讨论也是有一定的区别。可以是教师主导的提问型，数学教师针对一个学生或者整个班级提出一个问题，来检测学生是不是达到了某一阶段的学习目的。还可以是在教师的引导下的发现式的对话，主要是引导学生发现相关的数学原理。另外一种类型就是学生就问题的解答和教师展开对话。在这种情况下，教师和学生参与解题的活动的几率是比较均衡的，在讨论某一个问题的时候，教师可以提示学生运用某一些具体的方法。

2.3实践研究式

就初中数学课堂而言，探究的过程可以分为提出问题、调查研究，收集问题的信息、分析评价探究过程这几个方面。探究可以是一个小组进行，也可以是两个小组。让学生分成小组学习，教师给与指点或者点拨，同时提出新的数学原理。这样的过程就是教师处于指导者的地位，教给学生探究的方法，让他们学会探究。

3、初中数学课堂“说数学”的注意点

3.1建立新型师生关系，创设温暖氛围

在初中数学课堂上，教师与学生之间是人格平等的，要相互尊重，为学生才能开发创设一个宽松的学习环境。作为初中数学教师，要能学会站在学生的角度上思考问题，与学生配合进行课堂学习，双方既是学习的探索者，也是彼此的倾听者，这样才能有一个和谐的“说数学”的氛围。教师要尽量减少对于学生的统一要求，要认真对待学生提出的不同意见，鼓励他们去发言，哪怕是错误的思想，只要敢于表达，也要给与表扬。尤其是那些数学学习不太上进的学生，更好给与足够的理解和宽容，让他们有勇气去表达自己的想法，让学生敢于在教师的指导下亲历数学学习的全过程，让学生主动动手、动口、动脑的去分析问题，实现创造性学习。

3.2指导学生正确理解数学语言

数学与其他学科有所不同，主要是以图形和符号以及文字为支撑，根据一定的规则去表达不同的数学思想，这些图形和符号就是数学语言。实际上，数学语言跟民族语言不同，鼓励学生加强“说数学”的能力，让学生轻松的与数学对话，学生要正确的理解数学语言，正确的实用数学语言。对于特定的概念和原理。公式的理解是进行课堂表达的一个前提，思维条例分明是正确的思维的保证，所以，不能忽略学生思维的培养。

3.3创设情境，让学生敢“说”想“说”

要让学生敢“说”想“说”，教师要根据具体学习内容的不同，创设不同的学习情境，让学生自然的融入这个情境，进入“说数学”的状态。要捕捉开展“说数学”教学活动的契机，精心设计相关问题，激发学生思考，挑战学生的好胜心。在教学活动进行过程中，教师要观察不同层次的学生对于问题的反应能力，对学生“说”技能进行点拨和训练。

3.4安排适当训练，让学生能“说”好数学

与语文、英语不同，数学的学习主要是以符号和图形构成的具有较强的逻辑学的一门学科。要学好初中数学，要对学生的语言表述进行训练。教师的语言表达能力与教学效果是正相关的，而学生的语言表达与教学效果也有一定的影响。一个教师的教学水平再高，学生不说话不配合，教师也不可能清楚学生的思维状况，就不能进行很好的教学反馈。所以，除了培养学生想说、敢说、有话说的习惯，还要强化学生会说的训练，让学生用正确的数学语言来表达自身的想法和所学到的数学知识。

综上所述，“说数学”的教学方式，让学生成了学习的主体，使他们更能充分的表的自己的认识和思想。学生在相互交流，共同探索的过程中，获得数学学科美的体验，领略了数学学习的威力，体验了成功，也学会了与人合作，也提高了数学课堂教学效率。（作者单位：温州市瓯海区潘桥中学）

参考文献：

[1]汪志强，毛光寿.数学试卷分析教学中的“说题”[J].上海：中学数学教学，2009（3）.

[2]李柏林.“说数学”是新课标下数学教学的体验学习[J].山东：科技信息，2010（25）：21—22.