渗透字理意识 激活识字兴趣

【摘 要】汉字是一种象形文字。识字教学可充分利用汉字的这种特性，在课堂上渗透字理意识，通过字理分析让学生有效地认偏旁、辨字形、记字音，激发学生的学习动力，使其产生主动识字的意愿，加强对生字的记忆，进而培育他们热爱祖国语言文字的感情。

【关键词】字理 识字教学 文字演变

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在第一学段的“识字与写字”目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”那么，如何引导学生识记，实现《课标》中的这一识字目标？笔者认为：可在教学中渗透字理分析意识，让学生了解汉字的演变过程，化难为易，使学生在愉悦的氛围中充满兴趣且轻松地识记，从而“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。具体可以从以下几方面入手。

一、运用字理教偏旁，触类旁通

部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。有些部首能体现汉字据形知义的特点，如果在教合体字时，引导学生对同部首字的字义进行字理分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表意的属性，可以加深学生对汉字据形知义的认识，提高识字能力。如教学北师大版二年级上册《丁丁打针》中的“脸”时，可借助字理告诉学生其实“脸”和月亮没有一点儿关系，它的左半边不叫“月字旁”，而叫“肉月旁”，因为在古代的小篆中“肉”（）和“月”（）的写法极其相近，因此，“肉”在作偏旁时，后人把它写成了“月”字，此外带有“肉月旁”的字大部分跟人的身体有关。有了这样的字理分析，学生兴趣盎然，记忆深刻，学到“肺”“肥”“肤”“肌”等字时，就能自觉地用“肉月旁”去析解它们的形义。

又如，“影”是北师大版二年级上册《我的影子》中的一个生字，有位教师是这样引导学生识记的：先让学生仔细观察“影”字，说说发现了什么。学生的思维被激活了，大声说“彡”就是影子。教师顺势引导，“影”是会意字，也是形声字，“景”表音，“彡”表意，整个字原本的意思是太阳照耀下的高台的影子。学生对“影”字有了初步的感知后，教师又因势利导，出示一幅带有影子的苹果素描画，让学生看看素描中是如何阴影的，再告诉学生在古代的时候，“彡”还表示画饰的花纹，引导学生想想还有哪些字带有“彡”，学生触类旁通，立即说出了“彩”“形”“须”“杉”“衫”“彤”等一系列带有“彡”的字。

可见，运用字理教偏旁，学生掌握部首的表意作用，就会对用该部首组构的汉字产生敏锐的知觉，随着识字量的增多，部首知识会不断有效地渗透到后面学习的新字中，有助于培养学生的逻辑思维能力，提高他们触类旁通的理解能力。

二、运用字理析字形，悟义促识

汉字的最大特点是表意性。在识字教学中，根据汉字的构字规律，在字形分析中运用一些字理，可以帮助学生认识字形，理解字义，做到见形知义，促进识记，进而提高识字教学的质量。

（一）抓住易错字

汉字中的独体字由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，而合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成的。因此，形近字的出现不可避免。当学生的识字量达到一定程度时，经常会把音近字、形近字混淆，从而造成写错别字的现象。运用字理教学是让学生避免写错别字的有效途径。

如，“式”是北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》中的一个生字，不少学生在书写时容易在“式”的斜钩上多加一撇。于是，可结合字理展开教学，提醒学生：“弋”（）字的造字很有意思，上面的点表示一只大雁，斜钩表示一把弓，横表示一根箭，原意是有人拿着一把弓箭射向正在飞行的大雁。如此生动有趣的字理教学，激发了学生的学习热情，让学生在理解字义的基础上加深了对生字的印象。

又如，北师大版二年级上册《丁丁打针》中有个生字“病”，不少学生容易把“疒”写成“广”，教师不妨结合课文问学生：“人一生病，就会觉得怎样？最想干什么？”多数学生说生病了很难受，想躺在床上休息。教师乘机告诉学生：“病”字最早就是指人躺在床上出汗，甲骨文为了美观，把床和人都竖起来写，就把它写成“”，“”就是床的两个脚。后来，小篆把“病”写成了“”。以后学生看到“疒”就知道原来它和生病有关系。如果学生从字理的演变中了解到了字的本义，就不容易把它写错了。

（二）紧扣合体字

有些字结构复杂，识记起来着实有些难度。但只要你仔细观察，就会发现陌生的合体字大都由熟悉的部件组合而成。因此，我们可以按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来分析教学这些结构复杂的合体字。如，有位教师教学“藏”字时，引导学生读准字音，告诉学生“藏”是隐蔽起来的意思，再把“藏”字分解成“”“戈” “臣” “”这几个部件，并可作这样的理解：“”指的是草，“戈”指的是“武器”，“臣”指的是人，“

”指的是一堵墙，整个字的意思是用武器逼迫躲在草丛中的人说出屋子里面的东西。如此教学，将看似复杂的合体字进行分解，帮助学生理解部件与合体字的内在联系，是一种化难为易的教学方法，有利于学生掌握汉字的形和义。

（三）把握形近字

某些汉字形体相近，差别不大，即为形近字。形近字是识字教学的难点，如果不能突破这一教学难点，学生就会经常写错别字，从而影响读和写。因此，面对形近字，可引导学生追溯汉字本源进行字理分析，让学生学会观察，真正理解字义，进而达到正确书写的目的。

如，学生经常把“状”和“壮”二字混淆，以致错用。一位教师是这样运用字理展开教学的：她先请学生找出这两个字的共同部分“”，再结合字理告诉学生，“”可看作是一堵墙，“状”字描述了狗在墙边的状态，可以组词“形状”“奖状”；而“壮”指的是士兵站在墙壁旁边站岗，可以组词“壮士”“壮大”等。学生在愉悦的氛围中感悟了字义，区分了形近字，也逐步提高了辨析能力，并学会如何恰当使用生字。

三、运用字理记字音，加强识记

“读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求。字理教学不仅可以引导学生记住字形，了解字义，还可以强化读音，大大提高了学习效率。

（一）比较多音字

多音字的不同读音分别代表着不同的意义，准确掌握多音字读音是规范识字的关键之一，字理分析有助于学生辨识各种多音字。如教学多音字“斗”字时，教师可告诉学生，“斗”（dǒu）和“斗”（dòu）两者原本为不同的字，字义和读音当然也不同，汉字简化后将两字合并为一个字。“斗”（dǒu）在金文里用“”表示，就像一把长柄的勺子，不仅字形有趣，连字义也有趣。它可形容小的东西大，如“斗胆”；也可形容大的东西小，如“斗室”。而“斗”（dòu）是“战斗”的“斗”，在甲骨文中，用“”表示两个人在打架，演变为隶书后写作“”，可以组词“战斗”“奋斗”。在这讲故事一般的教学情境中，学生的学习兴致变得浓郁，对多音字的读音也有了比较深刻的印象。

（二）归类形声字

形声字是汉字的主体，了解其构造规律对识字教学有着十分重要的意义。形声字由表意的形旁和表音的声旁组合而成，引导学生结合字理了解形声字的组合规律，有助于学生更好地掌握汉字的音和义。如北师大版二年级下册《春风》中出现了“俏”“捎”“哨”“梢”“悄”等一系列带有“肖”的生字。在教学中，教师可先引导学生在拼读中发现这些字读音的共同之处，即都是读“iāo”，和“肖”字的韵母相同；再引导学生了解由于它们的形旁不同，所以表示的意思也不一样；最后提升学生的认识：在形声字中，通常由声旁表音，形旁表意。这样的教学，不仅让学生在学习生字中逐步掌握汉字本身的规律和识记方法，还学会根据形旁了解字义，在日后的学习中就可以由此及彼，举一反三，成批识读，进而提高识字能力。

课堂的教学时间有限，充分运用造字原理进行识字的教学方法犹如一股活水，不仅激活了课堂，还激活了学生的识字能力，提高了识字效率。学生在字理分析的情境中，变得喜欢学习汉字，并能牢固掌握生字的音形义，有效提升自身的识字水平。

（福建省泉州市永春教师进修学校 362000）