赋予课堂以生动的“案例教学”

【摘要】二、课例分析： 这两堂课都在努力为学生的学习创设更为顺利的学习环境，他们在课堂教学方式和教材的处理上有很多共同优点，对我启发很大。 1.用案例教学的方式来创设情境，帮助学生...

（浙江省余姚市第五中学 浙江 余姚 315400）

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0270-01 一、课例描述：

《水循环》一课的教学知识目标是：了解水循环的过程和主要环节；理解人类活动对水循环的影响；理解水循环的意义。

知识目标难度分析：“水循环的过程和主要环节”配以示意图简单易懂，目标容易达成；“人类活动对水循环的影响”需要借以生活实际和事例，学生可能因为缺少这方面的生活体验而难度加大；“水循环的意义”需要学生从宏观的视角用地理环境整体性的原理去理解，难度较大。而教材用其惯用的陈述性的语言进行表述，虽然表达全面，但具有一定的概括性和抽象性，容易使学生的学习限于文字、囿于识记。

2016年9月30日所观摩的两节课例如表：

二、课例分析：

这两堂课都在努力为学生的学习创设更为顺利的学习环境，他们在课堂教学方式和教材的处理上有很多共同优点，对我启发很大。

1.用案例教学的方式来创设情境，帮助学生联系生活实际。

课例1利用了“台风”案例；通过“凤凰台风”的登陆，来讲解水循环的过程（活动一）；并用台风对人类和自然影响的两面性来解释水循环的意义（活动三）。课例2创设了“浙江”案例；以“因水得名”钱塘江的水的来源引出水循环的过程；“因水而美”、“因水而d”帮助学生理解地表水在塑造地表形态和对人类的意义；而“因水而困”则涉及了人类活动对水循环的影响。

2.案例的选取来自学生的生活环境（如浙江）和最近发生的自然事件（如台风）。贴近学生生活实际，既能抓住学生的眼球、激发学生学习的兴趣，又能体现地理教学生活化的目的。

3.一个案例贯穿始终（如浙江）或前后呼应（如台风），凸显了课堂结构的连续性和整体性；并在案例中补充相关材料和图片，使案例丰满，并为知识的概括和呈现提供相应的背景材料，使教学内容自然承接。如课例1中的“活动二根据实验小组讨论”，课例4.中展示地貌形态的图片。

三、课堂品鉴：

案例教学在课堂情境创设中很有用武之地，特别是当课堂内容接近生活实际时，案例让课堂生动有活力，但如何用好“案例”，有很多值得我们思考和改进的，如；

1.如何让一案例贯穿课堂始终的同时，保证教学内容的完整性，并达到既定的教学目标？

如课例2中，“因水而美”“因水而兴”似乎在帮助学生理解水循环的地理意义，但仅限于“塑造地表形态、为人类提供水源和水能”，而未能涉及水循环全球水热平衡、生物圈等的大尺度的地理意义。

2.如何让一案例在承起变化中，符合学生的认知过程，并能帮助学生较为全面和系统地认识地理事物？

如课例2中“因水而困”中“从水循环的角度为城市洪涝找找原因、出出对策”，如果没有教师最后的引导和总结，学生是很难全面了解人类对水循环的影响。

3.如何让案例、材料、图片的选择上贴近学生实际的同时，更符合教学实际需要和客观事实。

因为考虑案例的完整或是抢人眼球，在我们的课堂设计中不免出现牵强附hui、形式多于内容的现象。如案例1中的“活动二根据实验，小组讨论”似乎流于形式，而未真正的讨论，至于学生对于该实验的理解有多少也不得而知。如案例2中的“不自然”的千岛湖所寓意的人类活动对水循环的影响在“了解水循环的环节”这一目的中，有点突兀，感觉多此一问，或可以放到后面问可能更为合适。

总之，通过这两节课的示范，我更明白了案例教学在课堂教学中的优势，也知道在实际的教学设计中应更用心地去设计案例，才能让课堂生动并富有深意。