多视角渗透,还原数学课思维魅力
时间：2022-06-24 06:40:31
摘 要：数学学习需要学生掌握数理内涵和外延，需要深入数理内质探索共性认知，需要实现认知横向纵向联系，贯通数学思维，形成触类旁通式数学学习能力。小学数学课堂教学中，教师利用多种激发手段调动学生学习思维，能够促使学生提升数学学习品质。
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0059-01
小学数学课堂教学中，教师通过多视角渗透，将激活学生数学思维作为主攻目标，这是现代数学课堂教学的时尚追求。所谓数学思维，是指学生对数理展开的多维度探索认知，具有本学科特征。这是学生思维的横向、纵向拓展，形成最真实、最鲜活的思想认知。教师要注意创设适宜的教学情境，设计巧妙的数学问题，优化各种学习方式，实施多元课堂训练，促生学生的学习思维，提升合作学习品质，形成良好思维状态。这样才能获取最佳思维产品。
一、创设教学情境，促生学生学习思维
课堂教学中，教师需要根据学习内容设计教学情境。小学生兴趣广泛，教师设计教学情境时，要针对学生兴趣激发点。讲述数学故事、列举生活中数学应用实例、设计数学谜语、布设悬疑数学问题等等，都能创设教学情境。特别是多媒体介入数学课堂教学，给教师施教带来更多便利。多媒体能够将相关图片、动画、文字、视频、音频等材料，以最直观最生动的形式展示给学生，给学生带来视觉和听觉的强力刺激。学生在多媒体声光电信息冲击下，自然能够迅速调动学习思维进入临战状态。学生对数理问题产生探索兴趣，这是思维生发的基础。
在学习《利用加法运算定律进行简便计算》时，教师在课堂导入时给学生讲了一个故事：“数学家高斯小时候特别喜欢琢磨，有一次，老师在课堂上列出一道数学题目：1+2+3+……+99+100=（）。其他同学开始一步步计算，高斯没有，他观察题目之后，仔细思考了一下，马上得出答案。其他学生感觉很神奇，老师给予高斯很高评价。高斯是怎么想的呢？你能算得和高斯一样快吗？”学生立刻兴奋起来，各个跃跃欲试。教师利用数学故事创设教学情境，为课堂教学打开思维大门，学生的兴趣大增，学习效果自然值得期待。
二、设计问题悬念，激活学生多向思维
数学具有抽象性，讲究逻辑性，学生学习思维常常呈现直观形象性。教师巧妙地设置思考问题，给学生以思想激发诱导，学生思维会快速启动，进入活跃期，生成多项思维意图。教师还要鼓励学生展开形式多样的质疑活动，让学生对学习内容展开多视角多维度质疑，学生会在质疑、释疑过程中历练学习思维，提升思维成长速度。“学然后知不足”，学生质疑是学习的深度探索，符合学习规律。教师让学生在质疑中成长，学习效果会更加显著。
在学习《求加法算式中的未知数x》时，教师列出加法算式：50+20=70，然后提出思考问题：在这个加法算式中，能不能用未知数x代替其中一个加数呢？如果能行，如何求得这个加数的数值？学生对这样的问题还是第一次接触，自然充满好奇心。纷纷开始操作实践。教师用未知数x介入加法算式，给学生形成思想冲击，未知数有神秘感，学生思维自然相形而动，快速进入探索状态。
三、优化合作方式，提升学生共性思维
新课改提倡课堂教学要凸显学生学习主体地位，自主合作学习成为现代数学课堂的重要标志。特别是小组合作学习，几乎成为所有数学课堂教学必然选择。合作学习非常有必要，但合作学习形式需要创新，小组讨论不应该成为合作学习的唯一形式。小组成员互相检查、小组内展开竞赛、小组成员共同参与数学实践活动等，都属于合作学习范畴，学生辩论、演绎、问答、评价等等，都是合作学习最常见形式。教师需要开阔视野，为学生创设更多合作学习形式，激发学生参与合作学习的热情，提升合作学习品质。
在进行《加减法的一些简便运算》教学时，教师给出一组算式，让学生以学习小组为单位，推敲简便算法，并以小组发明的形式展示：379+798 535+149 465-198 2843-599 3475-1999。学生听说要以小组发明的形式展示简便算法，参与积极性特别高涨。课堂成果展示时，学生争先本组发明。学生思维特别活跃，课堂学习探究气氛热烈。教师让小组以发明的形式展示合作学习成果，具有吸引力，学生思维被充分激活，学习进入佳境。
教师在数学课堂教学中，要特别关注学生思维成长，这是培养学生数学素质最重要的途径和方法。如果学生不断提出困惑和质疑，说明思维处于亢奋状态，对数学问题展开多维探索，这个过程本身就是一种难得的学习体验，从中获得的数学感知也是立体的、多元性的。小学生思维比较单纯，教师需要提升数学思维开发意识，不代替学生进行数学思考，这样才能激活学生学习思维，形成数学学力。
参考文献：
[1]龚瑞达.在小学数学课上培养学生创新思维能力[J].考试周刊，2012，（20）.
[2]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012，（40）.
