如何优化小学语文教学

摘 要： 语文课堂教学本身是一门科学，是一种艺术，应该是一个不断探索、不断发展的过程。只有不断优化教学过程，才能取得好的效果。

关键词： 小学语文 优化教学 教学规律

在教师的指导下，学生自主有序地感知课文，领悟思想内容，积累知识和语言，并通过运用（即训练或实践）提高语文素养和语文能力。小学语文教材中的课文语言生动，意境优美，为学生提供了丰富多彩的情感世界。教师应该充分发挥教材的作用，让学生借助语言文字，通过朗读，展开丰富的想象，获得真实的情感体验，优化教学过程，增强教学效果。

一、重视积累

积累是提高学生的语文素养基础。素养，顾名思义，靠平时的积累和修养。何谓积累？即积累语言，积累思想，积累文化、文学常识，积累生活素材。积累要做到“三多”，多读、多背、多记。多读就是多读课文，多读文学名著经典、科普书刊和其他有益读物；多背就是多背诵名篇名句，特别是古典诗歌和优美散文；多记就是多记笔记，或存入电脑，并引导学生观察生活，记录生活中的点点滴滴。古今多少硕儒、大师级的博学人物，其渊博的奥秘之一是善于积累。当然，这种积累，不仅是简单的量的增加，而且通过梳理、归纳，使知识系统化、序列化、网络化的过程。

二、阅读探究，品读感悟

小学语文课本中所选的文章大多是名家名篇，文质兼备，在优美的言辞中表达高尚的道德情操。因此，引导学生积极阅读，探究感悟，使其在学习积累优美语言的同时，思想情感、品德情操定会起到潜移默化的净化和升腾作用，深入阅读，体会感情。每一篇文章的阅读都能让学生在学习过程中有所体味，只要学生深入阅读，教师引导到位，学生就一定会结合亲身经历和实践经验，主动积极地理解课文，从而获得思想启迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到定位。比如在教学《挑山工》一文时，可以抓住挑山工说的一席话，让学生反复阅读，联系全文，探究挑山工早到达山顶的原因，游人空手而行，反而比不上挑重担而行的挑山工的原因。教师并适当引导，让学生联系自己的实际生活经验，思考讨论在以后生活、学习中该当如何走下去，从而使学生无论做什么事情，都踏踏实实，认定目标，努力攀登。

三、应变艺术

课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作，它是一切教学智慧与机智的艺术结晶。课堂上的偶况是相当复杂的，教师不可能都预料到或防止它的发生。在偶况下，教师要及时发现它，以从容的态度面对，并灵活机智地处理，使课堂教学顺利进行，甚至获得比预期还要好的效果，这是一种高智慧的艺术。课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，调动学生的情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。

四、重视运用

这里包括训练与实践两种形式，所谓训练就是学生在课堂上运用所学的知识，而实践则是学生回到社会上的运用。小学语文教学的目的是提高学的语文素养和语文能力。能力是不能传授的，任何高明的教师都不能传授能力。要提高能力，就不能不进行科学的训练。如果积累是提高语文素养的基础，那么运用则是形成语文能力的关键。

语文的本质是工具性与人文性的统一，两者不能偏废。顾明远先生指出：“对于语文的工具性和文化性，不同年龄段应侧重于不同方面：在小学，要更多地重视语文的工具性，让小孩尽早掌握最基本的字、词、句、章，完整地表达自己的思想――包括口头语言和书面语言。”（宋晓梦，顾明远.中小学应分别侧重语文的人文性工具性.[N]光明日报2009，08-25.）叶圣陶先生说：“学生须能读书、须能作文，故特设语文课以训练之。”训练要讲究“度”，讲究科学。要避免过重过轻、过深过浅，或无指导、无计划、无总结，就会形成题海战术等不良倾向。

五、以情激情，启发想象

良好品德的培养必须陪伴积极的思想情感的参与，因此在阅读文章时，教师慷慨激昂的渲染，抑扬顿挫的讲述，对于启发学生进入角色，将自己的情感融于文中，与文中人物同欢乐、共磨难，对学生的思想情感一定会起到强有力的感染作用。如教学《草原》一文时可以以古诗“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”开头，叙述内蒙古草原的辽阔、壮美，让学生把自己想象成一位访问队员，与作者一起畅游美丽的大草原。

六、美读文章，感受意境

教师的情感如春风化雨，每时每刻都潜移默化地滋润每个学生的心田，感染每个学生，引导学生积极行为。在教学过程中，教师的范读是最直接和亲切的，是火种，是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读。因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。

另外，在采用其他阅读教学方法（如引读、品读等）时，也应该融入情感因素，还可以利用脸部表情、体态语言传达感情，让学生在情感阅读中训练语感。叶圣陶先生曾说：“语言文字训练最重要的是训练语感。”在阅读教学中，时刻注意适当地融入各种情感，达到多层面训练学生语感的目的，这是教学实践证明的。

七、联系实际，亲身体验

教学中让学生结合课文中的描述联系日常生活，举出类似实例，说出自己的体会，并进一步与作者的感情产生共鸣，再进一步理解课文，对提高其生活认识、品德的构建定会有巨大的促进作用。如《养花》一文中，当学到“菊秧被死三十多种，一百多棵，全家都几天没有笑容时”，让学生举出类似例子。有的说他喂了一条小狗，不知何因突然死了，自己一连哭了好几天。即使现在想起来，心里也怪难受的。通过这种移情体验，学生由自己的境地深化了对作者境地的认识，理解养花之乐是一种高尚的情趣，培养学生热爱生活的乐趣，亲身的实践同样会触及他们的心灵。如《小儿垂钓》一诗的末两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”时，学生对谁招手搞不清楚，即使在课堂上和学生说明白了，其教育意义不会太大，如果让学生分别根据自己的理解实际表演，他们就会明白招手的是稚子而不是路人。这样，学生不仅深刻地理解了诗歌内容，品德教育也寓于其中。