基于马斯洛需求层次理论的“工程光学”课程教学改革

摘 要 文章运用马斯洛需求层次理论，探讨“工程光学”课程教学改革。根据电子科学与技术专业和测控技术及仪器专业的学生的先期知识基础和心理需求，参考不同专业的人才培养目标，对教学内容进行分目的、分层次设置。对两专业的教学内容进行区分与侧重，最终调动学生学习的内在积极性，提高课程教学效果。

关键词 马斯洛需求层次理论 工程光学 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.049

Teaching Reform of "Engineering Optics" Based on

Maslow's Needs Hierarchy Theory

（College of Physics and Electrical Engineering， Zhengzhou University of Light industry， Zhengzhou， He'nan 450002）

Abstract Using Maslow's needs hierarchy theory， the teaching reform in "Engineering Optics" is discussed. For the students of electronics science and technology/measuring technology and instrument， considering to the up-front knowledge and psychological needs， the teaching contents are set differently with different objects and levels. Distinguishing the teaching knowledge， it could mobilize the students' intrinsic motivation， to improve the teaching effect.

Key words Maslow's needs hierarchy theory; Engineering Optics; teaching reform

1 现状与背景分析

1943年，美国心理学家亚伯拉罕・马斯洛在《人类激励理论》一文中提出了马斯洛需求层次理论，①②该理论是组织行为学中的一个重要概念。在现代诸多管理理论中，需求层次理论占有重要的地位。由低到高，马斯洛把个人的需要归纳为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要，共五个层次。在当今社会中，人的生理、安全、社交和尊重四种需求较为容易满足，继而人们开始追求实现自我价值、自我满足。需求层次理论的提出，在世界上引发了巨大的反响，各行各业纷纷把这一理论应用于生产实践中。③④理论提出人马斯洛认为：只有真正调动个人的内部动机，才能够发挥人的潜能和创造力。从激励的角度来说，需求层次理论对任课教师如何有效调动学生的课堂学习内在积极性具有重要的启发意义。

“工程光学”课程是光电技术和测控技术的主干专业课程，学习该课程对于提高学生的专业技能和专业素养具有重要的作用。本校电子科学与技术专业和测控技术及仪器专业均设置了该课程，且均作为必修课程进行教学。该课程是一门理论性较强的科学，内容较多且自成系统，需要扎实的先期数学和物理基础，因此，被学生认为是一门“难学的科学”。在当前的课程教学和学习过程中，由于课程的难度以及教学内容的设置，教学效果不佳。如何让学生对枯燥、深奥的光学知识产生浓厚的兴趣并学好它，教学内容的设置至关重要。

本文以马斯洛需求层次理论为指导，探究“工程光学”课程的教学改革。根据马斯洛需求层次理论，从学生的心理需求和专业人才培养目标（社会的人才需求）两个方面出发，激发学生的内在学习动机，提高课堂教学效果，提升学生的专业素养。

2 根据马斯洛需求层次理论进行分层次教学

“工程光学”课程作为一门理论性较强的学科，由于其自身逻辑性比较严密，教师在讲授时一般会花费大量的课堂时间阐述重要概念和推导公式，这使得学生认为该课程相关知识点概念生涩高深，相关理论过于抽象，当较多的难点积累到一定程度时，学生会对后面知识的学习形成畏惧心理，认为自己学不会该课程，最终丧失了学习“工程光学”的兴趣。由于本校电子科学与技术专业和测控技术及仪器专业是在不同的年级设置的该课程，学生具有不同的前期专业知识和不同的课程认知，所以任课教师在进行教学设计时，需要考虑到学生已具有的知识基础，区分学生的需求动机，采用区别对待的原则，对应地选择相关教学内容，调动学生的学习积极性。

测控技术与仪器专业的学生是在二年级上学期开设该课程，此时学生还未完成大学物理课程，对一些相对基本的光学知识尚未建立起相关概念。该专业学生尚未接触过光学类实验，在课堂教学中，光学知识点、光学现象对学生来说无法切实感受到，不容易直观建立起相关概念。在大学校园这一环境中，对学生来说，身体的安全需求都能满足，但是从学业的角度来看，心理的安全需求主要来自该课程的成绩高低，或者是能否通过期末考试。由于“工程光学”课程的难度较大，目前该专业大部分学生在学习中处于仅有心理安全需求的阶段。在学习过程中，关注的重点是重要概念的理解，以及关键公式的应用，尚未到达和其他只是融会贯通的境界。究其原因，无非是因为学生们不知道学习“工程光学”中的相关内容在今后的生活与工作中的用处，只把它作为大学里的一门必修课来看待。基于该专业的教学现状，授课教师需弱化知识点的难度，让学生从繁琐的公式推导中脱离出来，重点理解相关概念及知识点的应用，提高学生对该课程的对自身专业修养有益的心理认知，在掌握知识的基础上进一步提高专业应用，满足一定的高层次需求。