运用任务驱动法进行计算机教学的一点体会

【摘要】 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它更适合以动手操作为主体的课程教学。在计算机实践操作课中应用“任务”驱动教学，提高了学生的学习兴趣，让学生更易、更透、更活地掌握教学内容，拓宽了学生的专业知识面，提高了学生的综合应用知识能力；同时，也有利于挖掘不同层次学生的潜力，培养了学生积极、主动地解决问题的能力和创新意识。

【关键词】 计算机教学；任务驱动法；体会

在计算机教学中，既学习有关的知识和概念，又要掌握有关的操作技能。在多年的计算机教学中，在较多的教学方法中，我认为较好的方法是“任务驱动法”，下面我就自己在教学中的一些作法和体会写出来和大家共勉。

一、任务驱动法的具体操作步骤

1、提出任务。首先向学生提出与其现实生活和学习内容紧密相关的“学习任务”。通过学习任务和作品范例激发学生的学习兴趣。

2、分析任务。引导学生思考解决该任务的思路、方法及所需的计算机操作。

3、动手尝试。利用书上的“操作指南”，指导学生自己动手尝试、体会，利用已有的知识经验，理解新概念，掌握并应用有关的命令的操作。

4、任务小结。指导学生反思整个问题解决的过程，总结其中的重点、难点，帮助学生实现“从特殊到一般”的过渡。

5、相关知识的讲解和拓展。在“操作指南”中，我们侧重的是完成任务的思路和方法、实现的过程，难以兼顾知识的完整性，在完成任务时，只能使用一种工具的一个方面，不能完整地学习这种工具，因此，在完成任务后，我们有必要将与其相关的知识进一步拓展。

6、练习与思考。设计与知识相关的练习与思考，进一步巩固练习，加深或拓展对知识点的理解，增强解决实标问题的能力。

二、举例说明

河北大学出版社出版的《信息技术》高中版第二册，第9章第3节图层的使用。

1、提出任务：利用所示素材，制作出如图所示的酒瓶翻倒的视觉暂留的效果图。

2、任务分析。洒瓶翻倒是一个连续的过程，效果图选取了其中的四个不同的时刻，产生视觉暂留的效果。

制作本例，首先应从素材图中选取一个洒瓶，由素材图看出，酒瓶的形状不规则，而且色彩比较复杂，但边界比较清晰，因而选择“磁性套索工具”。该工具能在设定的像素宽度内自动、精确地定义区域边界。老师一边演示一边讲解。

制作酒瓶翻倒视觉暂留的效果，需在复制多个酒瓶，然后对每个酒瓶进行透明度、翻转角度的设置。Photoshop提供了层的功能，可以将各酒瓶置于不同的层，独立地实现以上的效果。

酒瓶向左侧倒，因此旋转的中心点要定义在酒瓶的左下角。

背景使用了渐变效果，可以直接使用photoshop系统提供的渐变工具制作。

3、学生看着以下的操作指南动手尝试、体会。

（1）创建新文档。设置：RGB模式、白色背景、宽和高均为270像素、分辨率为72像素/厘米、名为“酒瓶”。

（2）制作渐变背景。

选择“直线渐变工具”“线性渐变”“橙、黄、橙渐变”。

从工作区的右上角拖动鼠标至左下角，生成渐变效果。

（3）打开素材图片“酒瓶”。

（4）选择酒瓶。

在工具箱中选择“磁性套索工具”“套索宽度”为40选中其中的一个酒瓶。

（5）复制并粘贴酒瓶。复制酒瓶，然后粘贴到一个新的图层中，命名为“第一个酒瓶”。

（6）调整酒瓶大小。执行“编辑”“变换”“缩放”命令，调整酒瓶至合适大小。

（7）复制图层。选中“第一个酒瓶”图层，执行“图层”“复制图层”，重命名为“第二个酒瓶”。重复以上步骤，生成第三、第四个酒瓶。

（8）调整酒瓶旋转角度和透明度。

在“图层”面板中，单击“第四个酒瓶”图层，使其成为当前层。

执行“编辑”“变换”“旋转”命令。

移动旋转中心点到左下角。

拖动鼠标，使酒瓶旋转到水平位置，角度为0度。

用同样的方法分别旋转“第三个酒瓶”图层和“第二个酒瓶”图层中的酒瓶，角度分别为30度和60度。

将“第三个酒瓶”图层的“不透明度”设为75%。

用同样的方法分别将“第二个酒瓶”图层和“第一个酒瓶”图层“不透明度”设为50%和25%。

（9）合并图层。执行“图层”“拼合图层”。

（10）保存文件。以“翻倒的酒瓶”为名保存文件。

4、任务小结。

在本任务中，我们主要学习如何利用图层对图像进行编辑、处理。

图层：好比一张透明的纸，上面图层如果有内容，就会遮盖住下面图层的内容。

通过设置图层的透明度可以适当透出下面图层的内容。如果要对所有对象执行同样的操作，应合并图层，否则必须一层一层制作。

我们还学习了“磁性套索工具”：利用“磁性套索工具，可以用选择形状不规则，但边界比较清晰的区域。矩形选择工具和椭圆选择工具主要用于选择规则区域；曲线套索工具、多边形套索工具和磁性套索工具都是用于选择不规则区域的。

三、体会和心得

1、我们曾使用过讲授法，先讲工具的使用，再运用工具做实例，讲练结合，但效果不好。单纯的讲工具学生没有学习动力，没有学习兴趣，枯燥无味，学生只是被动地接受式学习，没有主动学习、探究精神。使用“任务驱动法”，不仅提高了学习兴趣，有学习动力，而且可以培养学生的探究精神，培养学生的分析问题、解决问题的能力。例如上例中，学习使用图层，如果只是讲图层是一张透明的纸，如果图层上有内容就会遮住下面的内容，学生不仅没有兴趣和动力，而且仍然不知到底用图层可以完成什么样的工作，什么情况下使用图层。

2、通过完成任务来学习工具的使用是较好的方法。单纯的学习工具的使用而不完成一定的任务，枯燥无味，也不能真正地学会工具的使用，既使知道工具的一些使用特点，在具体完成某个任务时，仍然不能正确使用工具。举个例子来说，小时使用铁锹干活，都是在大人的带领下，使用铁锹铲土装车，和煤泥、翻地等，活干了，铁锹也会用了，并且知道在什么情况下使用铁锹。这实际就是我们今天所说的做中学，学中做。

3、使用“任务驱动法”的缺点是只完成一个任务不能完整地掌握某个工具的使用。因此必须有“相关知识的拓展，才能较好地完成工具的学习。再就是一定要小结，因为完成任务时，注重的是如何完成任务，完成任务的过程、思路，知识点是零碎的，通过小结把所用到的知识归纳总结一下，使知识系统化和条理化。

4、使用“任务驱动法”教学的过程，实际是学生在老师的指导下探究学习的过程，有利于培养学生的探究精神，有利于培养学生的自主学习能力，是符合新课改的精神的。

以上是我的一点做法和心得，和大家共勉。

参考文献

1 《任务驱动法在计算机教学中的应用探讨》《国职业技术教育》陈万仙

2 《案例教学法在计算机教学中的应用》《计算机教育》尹树玲开展素质教育