对民族地区语文导入的思考

【摘要】语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学方案的多样性，因此，导语的设计也要求多姿多彩。结合民族地区孩子的特点，作为语文教师我们又应该怎样设计导语呢？经过自己平时的教学实践，我总结了一下十一钟方法。

【关键词】语文教学；导入；民族地区；新课；设计

【Abstract】Comprehensive characteristics of Chinese teaching， determines the diversity of language classroom teaching plan， therefore， the design of guide language also requires more colorful. Combining with the characteristics of children in ethnic minority areas， as a language teacher how we should design the blurb？ After his usual teaching practice， I summarized the 11 clock method.

【Key words】Chinese teaching； Import； National regions； New lesson； design

导入是语文教学的第一环节，虽然在教学中所占的时间不多，但其重要幸却不容忽视。尤其是民族地区孩子的理解能力有限，对课文的兴趣不浓，这导入就更加的重要了。

俗话说：良好的开端，就是成功的一半。可见，新课的导入可以直接影响教学效果。要使学生在上课的短短的几分钟便罢注意力集中到所学课文上，并产生跃跃欲试的感觉，导入课文的技巧至关重要。导入的得好，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。当然，导入新课的方法很多，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一种乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗等等，均有良好的效果。现在我就"导入"这一问题结合自己的教学实际以及民族地区学生的特点，谈几点看法。

一、 从学生熟悉的生活入手

民族地区的孩子有个最大的弊端就是，对外界了解的太少，认知的东西太少。从生活实例引进新课，比较亲切自然，使学生感到文章来源于生活，这能使他们产生强烈的求知欲望，并且有助于学生的写作。所以在导入新课时，我往往会采用这钟方法，从他们熟知的东西入手。

比如，在上《仰望布达拉》这课时，我以藏区随处可见的而课文里出现了的一些宗教仪式导入。把学生在生活中所见所闻和文章的一些内容联系起来，以此来吸引学生的注意力。这不仅能吸引他们的学习兴趣，而且能让他们懂得语文和生活是紧密联系着的。

二、 用提问的方式来吸引学生的注意力

苏霍姆林斯基说："思维是从吃惊开始的。"学生越惊奇就会越想知道，思维就会越积极。教授新课时，巧妙的设问，往往能吸引学生高度的思维，积极的思考问题。

大部份孩子都会对"疑问"有着浓厚的兴趣，对民族地区的孩子来说"问"可以更好的吸引他们的心灵。因为在一问一答中，在这不知不觉中，他们能或多或少的有所得。而在导入新课时用提问的方式，可以勾起他们对新课内容的兴趣。

在学习《寻求外星球栖息地》这一课时，我创设了这样我情景：先问同学第一个登上月球的人是谁？然后让同学介绍一些自己知道的人类探索外星球的事列，达到互动的目的后，再问同学："那你们知道人类为什么要探索外星吗？外星球究竟有没有适合人类居住的地方呢？"疑问产生了思考，探索就从这里开始了。静茹课文后同学们自然会带着这些问题学习，在他们关注着些问题的时候也就能不自觉的集中精力。有如在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便介绍，凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，鲁迅自己也称"孔乙己"是他塑造得最成功的一个人物。孔乙己是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。激发学生强烈的好奇心，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述效果自然就好。

三、 故事导入，明理升华

"故事是孩子的第一大需要。"生动有趣的故事能令人终生难忘。故事中有生动的情节、丰富的情感和耐人思考的哲理。教师要保有重心，激发学生在趣味中学习。由于民族地区孩子自身的特点，所以这个方法对他们来说尤其有效。

我在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，上课前，我先让学生自己准备一些关于诗人李白以及天姥出的材料；上课时，我给学生讲了一些关于李白的故事，以这些故事引出李白写这篇文章的一些背景。这些学生在听过故事的同时，已经了解了诗仙李白的写作背景和写作目的。在紧接着的文章学习中，他们就能更好的理解文章。

四、 以旧引新，用以学的内容引出新课

孔子说："温故而知新。"对于我们民族地区的学生来说，用这种方法导入新课应该是

很有实用行的。在讲新课时连带着复习旧知识，从而让学生了解到知识的连贯对于学习十分重要的。用这种方法时要求老师要做到前后衔接自然，过度平稳。

在讲授鲁迅的《故乡》时我告诉学生："我小的时候对鲁迅先生文章的人物描写非常感兴趣，其中有一个人物形象是大家学过的，我给大家描述一下，看看你们还能不能回忆起来，他带着项圈，夏天的时候他会在海边守西瓜手里拿着钢叉……"当然用不着我说完，同学们已经知道他是闰土了。然后再和学生一起回忆老师在讲授《闰土》时介绍了那些刻画人物的方法。就这样我的导入达到了目的。

五、 分析题目，引人入胜

题目是文章的眼睛，分析题目有助于学生解读文题。同时还可以帮学生巩固有关短语的

知识。

比如在学习茅以升的《中国石拱桥》，可先版书"桥"，让学生说出都见过哪些桥；再写"拱"，看哪些是拱桥；再板书"石"，看哪些是石拱桥；最后板书"中国"：明确标题从地域、材料、形状三个方面对说明对象作了限制。又比如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》时，和学生一起讨论这标题是偏正短语还是介宾短语？在和学生探讨题目的时候，可以培养他们用找中心词的方法，来把握文章的主旨。

六、 用回忆成语的方式导入新课

由于民族地区的孩子大部分学生来说的不是汉语，所以对他们来说积淀词语相当的重要，

而在这一部分里成语记忆应该是一个难点。成语言约意丰，生命力强。有些成语就出自选入成语课本中的文言文。学习这类课文，可从成语导入。如果用成语来导入新课，就能很好的加强他们的记忆。但是老师必须正确引导。

在学密的《陈情表》时，我一进教室就问学生记得哪些形容、描写孤独的成语。学生回答后，我就用"茕茕孑立"，"形象相吊"这两个成语导入新课。除此之外还有很多，由"世外桃源"导入陶渊明《桃花源记》；由"讳疾忌医"导入韩非《扁鹊见蔡恒公》；由"愚公移山"导入《愚公移山》；由"游刃有余"导入庄子《庖丁解牛》等等。

七、 用实物直接引入新课

就民族地区的学生来说，实物的直观性决定里他一定能吸引学生的眼球。因而有效的利

实物来导入新课，不仅能取得一些意想不到的效果，更重要的是它能教会学生仔细观察身边的事物。学习《荔枝蜜》时，可以拿几颗荔枝让学生观察，看看它是由什么组成的？每一个部分有怎样的特点？完了后告诉学习："我们一起来看看我们观察到的和作者观察的相不相同。"这自然能激起学生学习的欲望。在讲《森林的春天》时，可以带一枝树枝进教室，然后让学生观察嫩叶与老叶有什么不同。

八、 用和常规不同的思维方式导入新课

我们都知道现在的学生越来越叛逆，那我们就投其所好，有时也"逆"向思维一下。这

不仅能提高学生的学习积极性，而且能增进师生之间的感情。

学健吾的《雨中登泰山》时，可以这样导入："在外出游玩的时候，谁不想天气晴朗呀！尤其是在登山的时候。有个好天气，可以减少很多的危难险阻。可就有这样一个人，他却喜欢上了在雨中登山，这个人就是李健吾先生，我们一起来看看究竟是什么使得他这样反常呢？"学习欧・亨利《警察和赞美诗》、白居易的《卖炭翁》等都可以运用这种方法。

九、 让学生通过想象或联想近入新课

"想象是创造的前提"让学生在想象中进入新课，可以缓解他们的学习压力，可以让他

们找回自己的重心。教学课堂也能相对活跃些。

在学健吾的《雨中登泰山》时，可以让学生先自己想象一下："雨后万事万物都会有所不同，那雨后的泰山你认为有哪些变化呢？"学习郭沫若《天上的街市》时，也可以先让学生展开想象的翅膀，"夏天的夜晚，面对繁星闪耀的天空，人们往往会产生许许多多美好的遐想。同学们面对星空有过怎样美好的想象呢？"让几位同学说出自己的想象。这样导入新课，学生定会"在想象中睁开眼睛来。"

十、 用图画导入新课

用课文插图、教学图片、幻灯图片、自绘水彩画、粉笔简笔画等导入新课，直观形象，

深受学生喜欢。

比如在学习契柯夫的《装在套子里的人》时，可以结合文章插图，让同学们自己先感受一下"套里人"的外貌，然后让同学口头描述一番，在结合学生的认识进入新课的讲解。学习刘宗明《北京立交桥》、孙世凯《雄伟的人民大会堂》、刘白羽《长江三峡》、朱自清《威尼斯》等课文都可用图画导入。

十一、用音乐导入新课

托尔斯泰说："音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解。"民族地区的孩子对音乐有一种天份。用适宜的音乐导入新课，对营造课堂气氛、激发学生情感大有帮助。

虽然导入的方法多种多样，但无论用哪种方法，我们的目的只有一个，那就是促进学生能更好的学习。成功的导语就犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙。导语设计不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。成功的导入语既要新奇，用新鲜的东西吸引学生，又要自然，要跟所学内容自然衔接，天衣无缝。这就要求我们语文老师要不断学习，开阔视野。