因材施教作文指导论文

（一）系统训练教技巧

写作方法的指导也是很重要的，许多学生想写出好文章，也经历了一些事情，可就是不知该如何更好地表达，此时写作方法的指导就显得很必要了。如何从平凡小事中获得感悟，使文章言之有物？如何布局谋篇，突出重点？在实践中，我们最好有计划、有层递性地进行写作指导。老师们可以设专题指导写作，如“如何写一个亮丽的开头”“谋篇布局有妙法”等，有重点地训练写作技巧。譬如说有一次借写作文《那一段美好的时光》重点练习“如何开篇点题，首尾呼应”。老师对学生写的作文进行初评后摘出几个比较典型的开头加以品析，强调要点出“美好”“时光”这些关键词，如，开头：那里，开满向日葵；那里，清净又美好；那里，曾经属于我；那是我的时光，依旧美好如初。结尾：藏在记忆深处挥之不去的那段时光，再次呈现时依旧那么美好。那里开满了向日葵。”之后再请全班同学对自己的开头、结尾加以修改。写作方法的指导应由浅入深，循序渐进，应学生的需要而展开，方有实效。

（二）研读课文学方法

一篇篇精选入课本的课文就是一篇篇精彩的范文，我们完全可以借助课内阅读课文的讲解，引导学生总结写作方法。如：学习《鼎湖山听泉》时，就可以引导学生研究作者写“泉声”的技巧，总结如何用文字描述声音。在研读课文之后，我提出问题：“在作者笔下，鼎湖山的泉水有灵气，泉声有层次，请再次回味作者写泉声的句子，想一想我们可以从中总结出哪些写声音的方法？”接着学生们思索、交流，然后从中总结出好几点：用拟声词，用恰当的词语概括声音的特点，展开想象与联想具体描摹听到声音时想到的画面，运用多种修辞手法，写听后的感悟和自己的心情”学生们思维活跃，总结全面，令人欣喜。当然，课后再布置一个写声音的片段描写，用上课堂上所总结出的几种方法，效果更佳。这样，我们就巧妙地将写作指导渗透到日常的课内讲读课文中去了。

（三）因材施教分层导

学生的作文水平参差不齐，同样的写作指导，收效不同。我们应该正视这种现实，采取积极的应对措施，因材施教分层指导。针对这种情况，我们给学生分层、定向，把写作能力较差的、一般的、较强的进行大体归类分为ABC三个等级，定位是暂时的，达到一定的标准即可升级。对不同层次的学生制定不同的写作要求。在作文指导、点评时，肯定最优者的亮点，让他们起到示范作用；对中等水平的同学，关注他们的进步，常激励他们；对于写作有困难的学生，则从阅读摘抄词汇的积累，到启发他从生活中寻找写作素材，加以细细指导。当然，因材施教无论是哪一类同学，指导老师不仅要指出学生们需要进步的地方，还要不吝惜表扬，充分肯定学生的进步和亮点，从而激发他们的写作热情。此外，还可以发挥学习小组的作用，鼓励小组内互评互改作文。孩子们都有表现的欲望，在评改同学作文、交流写作经验的过程中他们会更认真地对待每一次写作，以得到他人的赞许和鼓励。

（四）修改提升讲实效

根据我的观察，好多老师上作文课前都做了精心的准备，指导写作很细心，作文批改很认真，作文评讲也很到位，可是忽视了一个重要的环节——修改提升。虽然老师尽心批改、用心评讲，学生也认真看了、听了，但是如果没有修改，或者修改不到位，仍不能起到良好的训练效果。一般情况下，老师们都是先评讲上一次的作文，然后再布置这一次的训练题目，学生没有充足的时间或充分的认识去修改自己的文章并使之升格为佳作。老师不能轻描淡写地说以后要注意什么什么问题，而应该把握时机，在讲评好的基础上趁热打铁，及时巩固评讲课的成果。老师还应建议孩子们将修改后的作文，重新誊写或录为电子文本存档，做成个人作品专辑，并鼓励大家传看、欣赏。这样，学生们会特别认真地根据老师、同学在作文讲评时提的意见和建议修改作文，使自己的文章成为佳作、精品，在交流、展示文采的过程中他们或得到激励，或学到技法，或受到启发，各有所得。以上即是我在作文教学实践中思考所得。总而言之，若想作文指导更有成效，语文老师必然要充分研究学生的情况，了解他们的实际写作水平，有针对性地指导不同层次的学生，指导他们感悟生活，指导他们从文学作品中汲取营养，指导他们用心品评习作，积极修改提升。

作者：丁玲 单位：江苏省如皋初级中学